基于任務的大學英語口語課堂教學實踐

【摘要】目前大學生英語口語水平普遍較低，為提高學生的英語溝通能力、表達能力和解決問題的能力，本文闡述了任務型教學的定義和理論基礎，從教學目標的任務設計、促成任務完成的教學過程和檢驗教學效果的任務評價三方面著手進行大學英語口語課堂的教學實踐，通過完成一系列活動，幫助學生完成任務，激發學生學習的主動學習欲望，發揮學生的自主學習，為大學英語口語教學模式提供實踐參考，同時也進行反思提出該教學模式的局限性。

【關鍵詞】任務；翻轉課堂；大學英語口語；教學實踐

【作者簡介】趙倩（1978.07-），女，漢族，浙江杭州人，浙江財經大學東方學院，碩士，副教授，研究方向：二語習得與外語教學等。

【基金項目】課題名稱（級別）：浙江省2016年度高等教育課堂教學改革項目“建構主義理論視角下的《英語口語》翻轉課堂教學模式研究”。課題編號：kg20160618。課題名稱（級別）：浙江財經大學東方學院2017年第一批院級高等教育教學改革重大課題“基于U校園智慧教學云平臺的大學英語教學改革實踐探索”。課題編號：2017JK01。

在全球經濟、科技一體化的時代，具備外語溝通能力、跨文化交際能力和自主學習能力的人才越來越受到社會各界的關注和認可。也正如《大學英語教學指南》（以下簡稱《教學指南》）提出的大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。大學英語口語課往往通過開展多種多樣的課堂活動來培養學生運用英語完成任務，從而提高學生英語溝通能力，表達能力和解決問題的能力，通過學生的實際參與，了解情境和完成活動的過程中逐步實現相關能力的發展和提升。

一、任務型教學的概述

1. 任務型教學的定義。任務型教學（Task-based Language Teaching簡稱TBLT）是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑（程曉堂，2004）。根據這一教學途徑，設計語言教學大綱或是教材不是按一定的順序羅列而是設計一系列的任務（Nunan， 1999：24）。在具體教學過程中，學生以完成各種各樣的交際任務為主要任務而不是語言知識或語言技能的逐一學習。

如何界定任務呢？簡而言之，任務就是在日常生活或一般工作的情境中做各種各樣的事情，“用語言做事”。英語口語課堂的任務可以是接近或類似現實生活中的各種真實事情的活動，學生通過參與并完成這些任務的過程就是接觸語言，學習語言和使用語言。這體現了“在做中學，在用中學”的學習理念，有效地結合語言學習和語言使用。因此，任務型語言教學中學生關注的重點是為了完成任務實現一個共同的目標相互之間協商、溝通和討論，是相互之間傳達的意義，而不是所使用的語言，語言使用是的正確性和準確性不用過分關注。

2. 任務型教學的理論基礎。任務有利于語言的學習是因為任務型教學有著廣泛的心理語言學、認知語言學研究基礎。 Michael Long 早期提出的互動理論認為，為克服交際困難，交流各方進行意義協商，多次通過提問、證實、復述等一系列表達意義或傳遞信息進行協商。在這個過程中，學習者接收、處理、傳遞和表達信息，以合作或協作的方式，解決理解或表達中的困難，從而最大限度實現信息和意義的交流順暢。這樣的意義協商能充分調動學生者已有的語言知識、技能通過調整、修正他們的輸出，從而促進語言學習（Long， 1989）。

Lantolf是社會文化理論的重要倡導者，他指出學習者在互助中不僅是協商意義，更重要的是共同建構的意義，由于共同參與任務，學習者之間互相幫助支持。該理論的基礎是Vygostky關于學習的思想以及語言與思維關系的思想。他強調的“腳手架”過程就是完成任務過程中一個學習者在其它學習者的幫助下實現自己的目標，在互動過程中，學習者彼此之間互相幫助，互相啟發，此時任務本身并不重要，重要的是學習者在完成任務過程中的參與情況。

任務型語言教學理論基礎除了以上兩個理論之外，還有認知理論和建構主義理論。其中建構主義是一種有關知識和學習的理論。以建構主義為理念的教學為學生提供機會，鼓勵學生參與真實自然并且有交際意義的活動，發揮學生主動參與，主動建構和積極反思。而任務型教學的特色就在于多層面的互動，滿足這些要求（龔亞夫、羅少茜，2003）。

二、基于任務的大學英語口語課堂的設計和應用

1. 基于教學目標的任務設計。《教學指南》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化意識和交際能力，同時發展自主學習能力；大學英語教學要以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。這就要求設計的任務要服務于教學目標，在口語課堂中的任務應聚焦真實情境中英語溝通能力，具有實際意義與交際價值。教師在設計任務時，應考慮到一些具體內容和具體活動的目標，而不是較為抽象的目標；其次根據具體內容和學生的實際來設計的任務應更加具有可操作性。確定任務目標時，不能單純地以語言知識和技能為目標，盡可能使目標具體化和可行性。

在確定任務的目標之后，教師可以從多個角度來選擇不同的任務類型。比如設計簡單的任務，教師就要考慮所設計的任務與其它的教學活動或任務的關系；而復雜的任務，教師就需要充分考慮課堂上所使用的時間、學生已有知識和技能，任務所需要的材料、及環境等要素，有時還需要要求學生提前準備相關的資料。真實的任務望望比學習型的任務更突出語言的真實運用，更強調意義的表達。總之，設計的任務應體現對學生語言運用能力、跨文化交際能力、思辨能力、協同合作能力等綜合能力的培養。

2. 促成任務完成的教學過程。大學英語口語課的教材能夠有效服務于學生完成任務，體現對教材的充分挖掘和利用。

我院采用的是外研社出版的《大學交際口語教程》教材，其特點是以跨文化交際為視角，為中國學生提供一系列聚焦日常生活或模擬真實語境的語言知識、技能和活動的教材。

教師的教學流程邏輯清晰，完整同時操作性較強。Willis（1996）的模式是任務型語言教學中應用較廣的一種教學模式，主要分為任務前、任務鏈和語言分析三個階段。每個階段都由若干個具體的活動組成。任務前活動有介紹話題、激活語言、語言準備活動等幾種形式。在該階段借助圖片，個人經歷、游戲等方式引導學生進行頭腦風暴簡單的討論，思考如何完成任務。任務鏈階段主要有三種活動，分別是做任務、準備任務和報告任務的結果。學生以小組的形式根據之前提出的步驟完成任務，通過使用任何語言知識和技能進行自由表達，小組成員之間互相幫助，彼此協商；必要時，教師給予適當的提示或幫助，整個過程也是“腳手架”過程。語言分析階段的活動是在完成任務的基礎上，學習者還對重要語言項目進行有意識的學習和操練。總之，教師充分發揮為學生學習搭建“腳手架”的作用，指導學生逐步完成任務，有效實現交際目標。

3. 檢驗教學成果的任務評價。教學評價應圍繞任務要求，采取什么樣的評價標準，取決于我們對任務的認識。大學英語口語教學中的使用任務的主要目的是為學生創造接觸、體驗，運用語言的機會，同時使他們在這些過程中發展語言真正使用的能力。夏紀梅（2003）曾介紹了三個方面的任務評價標準，第一，該任務是否能夠為學生提供機會，包括讓學生體驗真實和實用的英語、參與討論，交流協調，進行語言實踐和用語言做事的機會；第二，該任務是否能夠培養學生的各種能力，比如學生運用英語作為工具完成任務的能力，培養學生獨立自主學習，獨立思考、發現問題和解決問題的能力；第三，該任務是否能夠超越語言學習的效果，例如是否能夠刺激學生在真實環境里真正使用英語的愿望，喚起學生做事的意識和責任擔當，以及既能獨立完成任務也能和團隊形式共同完成。

基于任務的評價方式可以客觀反映學習者使用語言的能力，有利于實現課程的目標，平時教學和課程評價的協調和統一。任務型語言教學中的評價主要是通過學生完成任務的實際表現來考查學生實際語言使用能力，是有利于培養發展學生能力的課堂教學模式。

三、基于任務的大學英語口語課堂應注意的問題

任務型教學在課堂中主要是圍繞任務來組織教學活動，除了對任務的理解和設計方面的問題之外，在實施過程中我們也面臨了一些問題和挑戰，比如如何處理好學與用的關系、如何激發學生學習的主動性、如何處理好教師和學生的角色等。

1.如何處理學與用的關系。學生參與各種各樣的活動，通過活動完成任務從而達到語言的真正使用和運用，然而能夠做到這點，學生應有學習語言和理解語言的過程。實際的教學中，我們發現學生需要在任務前活動中有著語言準備的活動，同時學生也需要在真實或類似真實的語境中進行真實的交流，體驗到真正的語言。“在做中學，在用中學”是任務型教學中所反映的核心理念，是指在使用語言的過程中學習語言，學與用沒有絕對的界限，比如現實生活中的很多知識的技能都是在用的時候學習和掌握的，學習的效果還比較好，語言學習也如此，通過體驗參與等做事情來學習。

2.如何激發學生學習的主動性。學生的主動參與在任務型教學中起著重要的作用。任務的設計顯得尤其重要，符合學習需求，形式多樣、靈活且內容豐富的任務才能激發學生學習的欲望和興趣，才能激發學生積極主動參與。以學生為中心的語言教學環境，會讓學生在參與各種任務時，對學習內容、方式、結果等有較大的自主權，能夠在輕松、和諧的氛圍中學習。合作學習和團隊精神也是在任務型教學中不可缺少的環節，教師應多鼓勵學生與他人作為，發揮自身優勢，互相協助，培養學生的合作精神。

3.如何處理好教師和學生的角色。任務型教學中師生的角色不同于傳統教的語言教學，以學生為中心的同時也離不開教師的主導地位。教師不再是課堂的“獨裁者”，而是學生學習的組織者、協助者，促進者和監督者，為學生服務，提供支持和指導；另一方面，學生要學會獨立自主，主動學習，表達溝通，培養自己發現問題解決問題等能力。

四、結語

語言教學課堂中的任務是為了讓學習者在真實自然的語言環境中，通過執行或完成一些任務的過程中接觸語言、學習英語并運用英語，培養真正的英語交際溝通能力，體現“在做中學，在用中學”的核心理念。這樣的教學改善了傳統教學中知識傳授比重較大、語言實踐不足的現狀這一在傳統語言教學中存下的問題。這樣的教學強調學生參與、探究、歸納和合作等學習方式，在學習過程中主動建構知識體系，發展自身自主學習能力，同時還有利于激發學生的學習動機并實現個性化學習。同時，在面臨困難和挑戰時，我們應該多思考，在實踐過程中處理好可能出現的各種關系，克服任務型語言教學的局限性，積極努力探索更有效的教學途徑。

參考文獻：

[1]Lantolf J.Sociocultural theory and second language learning[M]. Oxford：Oxford University Press，2000.

[2]Long M.Task，group and task-group interaction[J].University of Hawaii working papers in EFL，1989（8）.

[3]Nunan D.Designing tasks for the communicative classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[4]程曉堂.任務型語言教學[M].高等教育出版社，2004.

[5]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社，2003.

[6]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2003.