加強自主學習 提高英語課堂效率

【摘要】“自主”是相對于“被動”而言的，加強學生自主性學習不僅能夠幫助學生樹立起積極地學習態度，提高學生的課堂參與度，而且，也能鍛煉和提高學生的英語學習能力，提高英語課堂效率。所以，在小學英語教學過程中，教師要加強學生自主學習能力的培養，要通過課前自主預習、課中自主學習、課后自主應用三個大方面來發揮學生的課堂主體性，使學生在主動參與課堂活動中提高英語學習的效率，進而，使學生養成自主學習的良好習慣，同時，也為學生基本英語素養的提升打好基礎。

【關鍵詞】自主學習；英語效率；小學；課前；課上；課后

【作者簡介】劉小五，福建省泉州市晉光小學。

自主學習能力是21世紀人才必備的能力之一，也是學生健康、全面發展中不可缺少的一部分。但是，在應試教育長期影響下，大部分學生已經習慣了等待式的學習，嚴重影響了學生英語學習質量的提高。所以，為了改變這一現狀，我們要加強自主學習，通過多方面的改變來逐步提高和鍛煉學生的自主學習能力，使學生在主動求知中找到學習英語的樂趣，進而，確保高效的英語課堂順利實現。因此，本文就從“課前自主預習”“課中自主學習”“課后自主應用”三個大方面入手來真正發揮英語課程的價值，同時，也讓學生在自主學習活動中養成自主學習的良好習慣。

一、課前自主預習

1.學案自主預習。學案預習是近年來流行的一種方式，這種方式不僅能夠讓學生對下節課要學習的內容有整體的把握和了解，而且，也能降低學生預習的盲目性，使學生在學案的引導下進行有效的自主預習活動，進而，在提高學生預習效率的同時，也能提高學生的英語課堂參與度。

例如：在教學外研社新標準英語一年級起點二下Module2 Unit1Whats the weather like？時，選擇學案自主預習法，目的就是要讓學生在自主完成有關這節課的學案中對這部分知識有整體上的了解，具體的學案如下：

（1）完成下表

與家長一起聽天氣預報，完成下面的表格。

（2）看圖識詞

_____________

（3）嘗試做對話：Whats the weather like？ Its_______________

……

組織學生課下根據這樣的學案進行自主學習，這樣不僅能夠避免學生出現因為不知從何處預習而造成的時間浪費，也能提高學生的英語課堂參與度，使學生在完成這一份圖文并茂的學案中養成自主預習的良好習慣，進而，使學生在主動預習中對這部分知識有整體上的了解。

2.問題探究預習。問題探究預習與學案預習在本質上是一樣的，都是為了避免學生盲目預習，提高預習效率。但是，兩者的不同之處，問題探究預習可以是對某一個問題的思考與交流，而學案則針對的是一套學案。所以，在組織學生進行問題探究預習的過程中，教師要做好問題的選擇與設計工作，不能太難，也能太易，反之，則起不到效果。

例如：在預習外研社新標準英語一年級起點三上Module2 Unit1We are making a cake.時，因為學生已經在二下學習了What are you doing？ Im/Were..Whats she/he doing？ Hes/Shes....等與現在進行時相關的表達法，因此課前向學生提出了這樣一個問題：晚上八點記錄下“你、爸爸、媽媽”都在做什么，并結合下節課要學習的內容嘗試著用英語表述出來，比如：I am reading/We are making a cake；He is watching TV；She is cooking；等。可見，這樣的問題提出，學生可以了解這節課的內容是要學習“正在進行”的句子表達，而且，這樣的與生活實際生活結合的問題以及回答，能夠提高學生的預習效率，也能讓學生從思想上認識到英語與生活之間的緊密聯系，進而，也能幫助學生樹立起應用意識。

二、課中自主學習

1.營造寬松氛圍。營造寬松氛圍與組織學生、加強學生進行自主學習之間有什么關系呢？在筆者看來，寬松氛圍的營造可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，使學生以積極地學習心態走進課堂，進而，為自主性英語課堂的實現做好前提性工作。反之，如果課堂氣氛緊張，學生見到教師就緊張、莫名的害怕，這樣的課堂效率也不會高的，更不用說提高學生的自主學習能力了。所以，在培養學生學科核心素養的基礎上，我們可以借助多種活動的組織來營造寬松的氛圍，使學生在良好的英語學習環境中找到自主學習的動力。

例如：在學習外研社新標準英語一年級起點四上Module5 Unit2We wore warm clothes.時，為了營造良好的學習氛圍，導入時，借助多媒體向學生播放了有關“What did you do，yesterday？”的兒歌，如：What did you do，yesterday？I cleaned my room， oh yeah！I watched TV， oh yeah！I talked to friends，oh yeah！And I studied English，oh yeah！……這樣的兒歌播放不僅能夠緩解課堂的緊迫感，使學生以輕松地心態走進課堂活動中，而且，也能夠激發學生的英語學習熱情，使學生在兒歌學唱中樹立起學習的積極性。當然，為了營造寬松、和諧的課堂氛圍還能同時復習過去式的相關詞匯；在日常教學時，我們還可以組織學生進行生活化的對話，如：What did you do，yesterday？I did my homework/watched TV/played football.等，這樣的對話可以從課堂中延伸到課下，進而，使學生在這樣的輕松地、熟悉的課堂中重新找到學習英語的樂趣，繼而，也推動學生自主進行相關知識的學習。

2.自學方法應用。自主學習是指讓學生自己進行學習、獨立思考、交流合作的過程，是加強學生自主學習的一種有效方式。所以，在構建自主性的小學英語課堂中，教師要注重學生課堂主體性的發揮，要鼓勵學生在自主學習中養成良好地主動求知的習慣。

例如：在教學在學習外研社新標準英語一年級起點三上Module4 Unit2 What can you see？時，我選擇了自主學習的方法，在教學時，我先與學生一起現場對話：“Can you/he/she ...？Yes， I/he/she can./No，I/he/she cant.”接著教師首先用What can you see？多次發問，提示學生注意并學習老師使用的問句，引領學生用I can see...來回答，然后再讓他們用相關的句型進行自主學習，自主了解，并與小組成員之間進行交流，之后，再組織學生以小組為單位結合多媒體展示的一些相關圖片來進行自由表達，如：多媒體展示兩只考拉，小組之間可以進行交流，如：A：What can you see？ B： I can see a koala.It can climb.B：What can you see？ A： I can see a koala ，too.It cant climb.It can cry.等，可見，在這樣的小組自主學習與思考中，學生的自主學習和應用能力都能得到提高，而且，自主交流的課堂可以加強生生之間的有效互動，也可以讓學生在主動思考中提高學習的樂趣，進而，確保高效的英語課堂順利實現。當然，除了上述這種自主學習方法之外，我們還可以針對高年級學生進行先學后教或者是情境創設的模式，目的就是要讓學生在積極參與活動中對所學的知識有所了解，進而，也確保高效英語課堂順利實現。

3.建立評價體系。完善的評價體系是為了保護學生的學習積極性，也是鼓勵學生進行自主學習的助動力。所以，在英語課堂教學過程中，教師要完善目前的評價體系，要用“發現”的眼光去看學生，去尋找每位學生的閃光點，并進行鼓勵性評價，以促使學生以良好的學習態度自主的走進課堂。

還以教學What can you see？這部分知識為例，在評價時，我針對學生在交流表達進行積極性評價，但是，在肯定中也要點出不足之處，比如：表達的很正確，也很流利，但是，在發音上還存在一點不準確，如：climb與cry的區分沒那么清楚等，這樣一邊肯定一邊指出錯誤，不僅能夠讓學生更容易接受老師的這種點評，而且，對保護學生的這份自主學習的信心也起著非常重要的作用，最終，也為高效英語課堂的實現做出貢獻。

三、課后自主應用

1.課后自主表達。課后自主表達是學生應用的有效渠道，主要是因為英語并非我們的母語，學生缺少應用的空間，導致學生只有課堂上短短幾分鐘的交流機會，嚴重不利于學生英語知識應用能力的提高。所以，為了讓學生在自主學習過程中提高應用能力，課下我們可以組織學生以小組為單位進行交流，有條件的可以在家里與家長進行簡單的交流應用。

例如：在總復習時，為了能夠檢驗學生的學習情況，也為了提高學生的復習效率，可以組織學生每天一個話題的進行應用交流，比如：話題是“顏色”，課間學生就要借助“What is your favorite color？”“What color is this dress/T-shirt/pen...？”等句式進行交流。也就是說，給學生搭建交流的平臺，使學生在課間的自由對話中掌握知識，提高基本的語言表達能力，繼而，也為學生基本英語素養的全面提升打好基礎。

此外，可以創設夸學科的多元整合活動，如：長期結合文本做“畫畫學英語”系列活動、開展英文歌曲、情景劇表演等比賽來豐富自主學習平臺。

2.課后作業互評。對于作業來說，要想鍛煉和提高學生的自主學習能力，在課后練習時，我們可以組織學生進行互評，也就是說，讓學生在解答完相關練習后進行自主分析與交流，簡單的說就是，鼓勵學生在解題過程中的交流，鼓勵學生在作業互評時鍛煉自主學習能力。

例如：（1）Tomorrow I _____ go to school. A. dont B. won‘t C. am

（2）This _________ my friend， Ann. She ______ from America.

A. is… am B. is …is C.am…am

對于這些習題，課下我們組織學生進行交流，彼此說一說自己為什么選這一項，以（2）為例，我們要組織學生進行思考，并嘗試著對所遇到的問題進行自主學習，進而，使學生在互相交流、互相學習中提高基本的英語學習質量，同時，也能在主動求知中形成自主學習意識，這樣的方法在中高年級開展尤其有效。

四、結束語

小學階段的英語教學是學生英語學習的平臺，也就是說，在英語教學過程中，我們要從多角度、多方面入手來引導學生去參與課堂活動，并在主動學習、交流、評價等活動中養成良好的語文學習習慣，進而，也為學生的綜合素養的提升做出貢獻。

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