基于大數據視角的網絡時代學校德育工作新模式

鄭建忠

【摘 要】本文論述網絡時代學校教育生態發生的變化，針對學校德育工作面臨的挑戰，提出挖掘教育大數據在德育管理中的功能和效用，注重互聯網數據分析，開發學生考勤系統、德育評價系統、榜樣引領系統等德育管理系統以指導學校德育工作，從而實現學校德育管理網絡化、學生品德評價客觀化，發揮網絡教育的正能量，促進學生的個性化發展。

【關鍵詞】大數據? 網絡時代? 德育管理? 系統開發

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0004-03

網絡時代，教育生態發生了翻天覆地的變化，具體表現在伴隨著數字和通信技術的發展而成長起來的“網絡一代”（國外學者稱之為“N 世代”），他們是完全不同于以往的一代人，這一代孩子正以與他們父母截然不同的方式積極地學習、玩樂、溝通、工作以及創造社群。在社會對教育的質問中，德育問題往往首先受到詰問。因為在學校教育中，德育本來就處在“為首”“為先”“為重”的位置，更何況注重德行乃中國優秀文化傳統。社會各界對教育的期待不斷提升，但社會、家庭對教育的整體性支撐作用又有所下降。因此，網絡時代學校德育工作面臨重大挑戰與機遇，挖掘教育大數據在德育管理中的功能和效用，注重互聯網數據分析，開發學生考勤系統、德育評價系統、榜樣引領系統等德育管理系統用來指導學校德育決策、實踐、反饋等各個環節工作，有利于促進學校德育管理實踐取得較好的成效。

一、利用校園信息化管理系統實現學校德育工作創新

網絡時代，學校在德育實踐中不能仍固守原來的教育模式、管理模式去開展德育工作，應建立正確的評價目標與正確地運用評價手段，合理構建德育管理系統，使德育工作更具便捷性、經濟性、實效性。湛江一中培才學校是廣東省重點中學湛江一中與寸金教育集團以民辦公助模式合作的學校，該校經過 10 多年的摸索與實踐，依據大數據開發德育管理系統，創新德育工作模式，取得了較好成效。

（一）開發學生考勤系統，實現學校德育管理網絡化。保證學生安全是學校工作的第一要務。在保證學生安全的系統工作中，學生考勤無疑是最重要的工作。在互聯網普及之前，“緊跟死守”是許多學校采取的措施，雖然有一定的效果，但是費時費力，實效性較差。如何突破這一瓶頸，尤其是像湛江一中培才學校超過 9000 人在校生的超大型民辦學校，必須利用互聯網等先進信息技術，開發出學生考勤管理系統。

學校考勤管理系統旨在全面管理學生考勤情況，及時了解學生考勤情況，以便于學校掌握學生的學習、生活情況。考勤管理系統主要分為課堂考勤、學校門禁考勤、住宿生管理考勤三大模塊，同時支持 PC 端和手機移動端。課堂考勤系統方便每一個任課教師在上課前清查班級人數，將缺勤學生信息在第一時間錄入學校系統，并注明相關原因。湛江一中培才學校采取半封閉式管理，學校要求門衛將上課時間出入校園的學生錄入校園系統，以便記錄和查詢，方便對學生遲到、請假、曠課等事務的管理，并與學校德育量化管理系統融合，直接對學生和年級進行積分管理。另外，為了加強對全校近 6000 名住宿生的管理，學校要求生活教師第一時間錄入沒有請假或原因不明的缺宿者，并及時將情況反饋給班主任、年級領導或者學校領導，以便針對性處理，做到家校 24 小時無縫對接，降低學生外出不歸、家長不知情等情況，降低學校管理中的安全風險。

學生考勤系統的設計、開發與應用，不僅落實了學校將安全作為學校發展生命線的理念，而且更重要的是能夠讓領導和老師及時了解、處理和反饋學生在校學習和生活情況，有助于實現家校合作和全員育人的要求。將考勤管理作為學校對學生進行德育管理的重要內容之一，有利于學生約束自己，發揮自我教育功能，提升教育效果。

（二）開發德育評價系統，實現學生品德評價客觀化。對學生進行思想品德評價，進而促進學生品德發展一直是教育理論研究者和實踐者關注的重要課題。在網絡時代，如何對“N世代”進行德育評價，促進其德育水平的提高，培養品德水平高的未來社會公民，成為眾多教育工作者思考的問題。著名德育專家班華教授認為：“傳統的德育評價具有三點特征：評價主體的單一性;評價方法的主觀性;評價的目的在于鑒定、選拔，因此需要做出終結性評價。”一方面，在網絡時代，信息開放、多元，以及未來社會對公民的多元價值要求，使受教育者自我意識增強，如何進行有效的德育管理、如何引導他們進行自我教育顯得尤為重要;另一方面，信息社會要求反饋的及時性，學校德育管理如何才能做到這一點，提升德育管理的效率，也是困擾當下學校德育管理的問題。如何評價學生的品德，以評價促管理，以評價促使學生思想品德的提升，并具備可操作性？基于以上思考，我們根據操行加減評分測評法和積分測評法，開發了“湛江一中培才學校德育管理系統”，該系統由德育評價標準、信息錄入、量化分析、處理建議等部分組成。

學生品德的評價操作具有較大的難度，因為德育活動屬于精神領域的活動，只能根據其行為推測其精神狀態，學校根據《德育大綱》《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》等要求，對學生的行為進行描述，并根據描述制定量化標準，指明達到什么標準獎加多少分，或違反到什么程度扣多少分。在測評前，每個學期都有 100 基礎分，然后設定時間進行定期反饋，根據測評的分數進行分析，作為德育管理、教育學生的依據。

德育評價標準由學校德育管理團隊根據學生日常行為規范，制定相應的量化標準，進行加分、減分處理，例如每天學生認真完成作業加 1 分，受到教師表揚加 1 分，在宿舍休息時間違紀減 1 分等。信息錄入由全體教育者進行，比如學科老師負責錄入自己課堂、作業、課下學習部分，生活教師負責錄入住宿生宿舍表現，門衛負責錄入出入校園的信息，班主任負責其他項目的錄入等，不同的角色有不同的權限，他們可以根據自己負責的方塊進行操作，班級集體、宿舍集體受到表彰、批評時，由年級負責錄入相應的分數。學校管理系統會及時分析錄入信息，方便學生、家長、班主任查詢，為班級、學校管理提供數據支持。

經過幾年實踐和修訂，學校對學生德育管理的標準更清晰、可視、客觀，避免了管理的主觀性，也使信息反饋更加及時，讓學生自己、教師和家長更快速地了解學生在學校的表現情況，提升德育管理的實效性;同時，學校通過對學生量化分析，找到學生存在的問題，以便“對癥下藥”，為解決問題、提升管理效率提供數據支撐。更為重要的是，學校利用數據分析學生的成長軌跡，讓學生對自己的不足有一個清晰的認識，幫助他們認識自我，教育自我。

（三）構建榜樣引領系統，發揮網絡教育的正能量。具體如下：

1.學生月度人物展示，發現身邊的榜樣。在影響學生成長的因素中，同輩群體在中學階段所起到的作用非常大，所以學校注重挖掘學生中的榜樣，發揮他們的教育作用。學校采取廣播、升國旗、貼海報等方式，讓每一個學生熟悉榜樣的類型，如學習標兵、道德榜樣、勞動之星、特長之星等，通過多方面、多角度的選拔，力爭表揚的面更廣一些，類型更多一些，效果更好一些。另外，湛江一中培才學校采取學校、年級、班級等三級宣傳模式，學校和年級都在固定宣傳欄定期更新“月度人物”，班級之星則通過《家校反饋表》進行反饋。宣傳展板一般分為“先進事跡”“座右銘”“人物點評”等部分，為了增強宣傳效果，文字修改、海報制作都交給專業團隊負責，保證了制作的精美性。

2.勵志校友事跡展示，發揮榜樣的示范作用。湛江一中培才學校歷史悠久，在 70 多年的發展歷程中，涌現出許許多多的知名校友，學校先后推出“狀元系列”“名校系列”“海外系列”“培才學子在職場系列”，系統展示優秀學生。展示一般分為“給培才師弟師妹的一封信”“大學生活”“人生規劃”等欄目，優秀校友從“過來人”的角度回顧初中、高中學習生活，寫出自己的思考。由于這些都是來自“身邊”人物，學生感到可親可近，示范效果良好。

3.名家進校園，讓學生得到精神的滋養。偶像具有極大的感召力，青少年會為喜歡偶像而勇敢挑戰自我，提升自我，朝著偶像指引的方向不斷前進。有鑒于此，學校注重挑選科學、文藝、體育等方面具有正能量的名家走進校園，讓學生近距離感受大家風采，聆聽大師的聲音，吸取大家的智慧。10 年來，學校先后邀請曹文軒、沈石溪、安意如、林清玄、張曉風、胡克等學者來校講學，邀請中科院張德良等院士來校舉辦科普講座，邀請聯合國沈麗虹等政界人士來校分享工作心得。大批專家學者用高尚的人格、刻苦的精神和崇高的追求，給師生的心靈帶來震顫，極大地發揮了榜樣示范作用。

二、學校德育管理系統的開發與應用

（一）開發學校德育管理系統要以育人為重，管理次之。著名教育家懷特海在《教育的目的》一書中說：“教育的目的在于培養人，健康的人，幸福的人，而非零碎的知識。”德行是人成長的第一要義，不會隨著時間、技術改變而改變。教育終極的目標是發展人，這是學校與其他機構或組織的最大區別。把人作為學校一切工作的中心，對學生而言，應尊重學生個性差異，創造機會讓他們體驗成功，挖掘他們潛能，讓他們充分地展現自我，力爭讓每一個學生都成為合格的公民;對教師而言，就是揚其所長，完善不足，增添才能，感受自我成長和職業成就感。學校的任務是搭好平臺，創造機會，以人為核心資產。

在學校德育管理系統的開發過程中，我們應遵循教育性、客觀性、科學性等原則，把德育管理系統收集的數據作為教育學生的重要參考，科學地制定管理措施，始終踐行學校“尊重人、關心人、理解人、發展人”的德育理念，無論是系統開發還是大數據分析，都是德育工作的手段、途徑，而非德育管理的目的。讓受教育者具備思想品德，提升思想品德的水平，促進受教育者發展才是我們的目的。

（二）優化學校德育管理系統，密切配合學校其他工作。學校德育管理是學校管理系統中一個重要且復雜的組成部分，一方面具有自身的特點與內容，獨立于教學管理、后勤管理等方面;另一方面又滲透到學校教育的各個方面，共同承擔著育德的重要使命。學校管理作為一個系統，不能因為強調某一方面的優化，而導致整體質量的落空。德育工作具有全面滲透性、內隱性等特點，容易在學校日常事務中被忽視。德育管理系統優化要根據以上特點，將德育管理的細節與學校其他工作進行整體思考，把德育管理要求與實際操作結合起來，以產生最大效益。

（三）增加系統的開放性與選擇性，尊重學生的個性化發展。學校作為德育實踐的重要途徑，目前尚無一種模式或方案是完美的，德育管理系統的開發也不例外。盡管我們按照正確的價值標準、科學的操作程序進行，也不能避免問題的產生。在德育管理系統開發過程中，我們應注重聽取學生意見，讓學生參與評價標準的制定、執行和反饋。在德育評價和實施中，我們應以學校為主導，以學生為主體，師生全面參與進來，增加系統的開放性。在德育管理系統開發、實施過程中，學生有知情權、參與權和監督權，同時，教師應促使學生進行自我反思、自我管理，以提升自我教育的水平和層次。

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