基礎(chǔ)教育：初中技巧教學(xué)巧用激勵

冉寨 曹浩

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。”這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。簡單來說就是我們在教學(xué)過程中也應(yīng)該遵循學(xué)生本體的需要，采用積極性教育，比如激勵性教育的形式，以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)；激勵教育

激勵就是激發(fā)和鼓勵，激勵是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。激勵教育不僅僅是教育方法，更是一種教育思想。它強調(diào)主客體的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。激勵教育以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開掘潛能為宗旨；通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感等的需求，點燃他們求知、進取發(fā)展的火花。使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，學(xué)會科學(xué)方法及技能，真正使他們學(xué)得有趣、高效，獲得成功和自信。本文筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劼鋵嵆踔谢A(chǔ)教育，能夠運用于初中教學(xué)中的激勵教育。

一、 營造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望

現(xiàn)代教學(xué)論認為：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)，從心理學(xué)的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，因此，教師必須堅持教學(xué)民主，建立朋友式的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，切實提高課堂教學(xué)的有效性。因此，要求教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生；充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解。努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動中發(fā)展，老師主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對學(xué)生的鼓勵、疏導(dǎo)與誘導(dǎo)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的過程。

二、 教給學(xué)生提出問題的方法，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前教學(xué)中教師問、學(xué)生答的多，而學(xué)生問、教師答的少。教師通過對學(xué)生的提問，以促進學(xué)生積極思維并檢測教學(xué)效果，這無疑是對的，但我們更應(yīng)該主張讓學(xué)生多問。這就需要教師教給學(xué)生提出問題的方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

一是采取多種形式鼓勵學(xué)生多問。針對部分學(xué)生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學(xué)中要考慮留有給學(xué)生發(fā)問的時間，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問的機遇，向?qū)W生說明多問的好處。針對學(xué)生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學(xué)生多問。

二是教給學(xué)生尋找問題的方法，使學(xué)生有問題可問。一般來說，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識的“來龍去脈”上尋找.新知識是在原來舊知識的基礎(chǔ)上引申而來的，與哪些有關(guān)的舊知識搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問；學(xué)了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問。尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。

三是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)探索精神。一方面在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要給學(xué)生留有思考的余地，即不要把所學(xué)的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中共同研究、理解、領(lǐng)會所學(xué)知識。另一方面，學(xué)生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導(dǎo)，教師要有意識地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認識上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動力。

三、 開展團隊協(xié)作教學(xué)，以競賽的形式激勵學(xué)生

過分單一的教學(xué)，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉，長此以往，老師和學(xué)生之間就會漸漸失去情感上的溝通，最終導(dǎo)致學(xué)生對課堂缺乏興趣，不愿意主動在課堂上參與學(xué)習(xí)。因此，我們必須倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，從而使課堂教學(xué)活起來。競賽激勵式教學(xué)方法是一個不錯的教學(xué)方法。

例如在新授課的教學(xué)中，如果新課的內(nèi)容非常枯燥，而又非常淺顯，學(xué)生一看就能明白的課，這種課往往給教師一種無從下手的感覺，教師上這樣的課時往往采取自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法。而這種方法針對的對象是那些學(xué)習(xí)主動性比較強的學(xué)生，現(xiàn)實情況絕大多學(xué)生不可能主動地去自學(xué)，這樣會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時會去做一些擾亂課堂秩序的事情，運用競賽激勵式教學(xué)方法這個問題就能迎刃而解。

四、 以激勵性評語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

評語本來就不是班主任的特權(quán)，任課教師不時地在反饋內(nèi)容或形式上（作業(yè)、試卷、問卷等），給出適當(dāng)?shù)脑u語，也會收到意想不到的收獲。所以，我們在平時的作業(yè)更是應(yīng)該注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業(yè)寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”“好。有進步，再加把勁，加油！”將這些看似不起眼的評語用到教學(xué)中會使課堂教學(xué)更具特色。

五、 結(jié)語

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不再是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。作為當(dāng)代教學(xué)者教師，我們有責(zé)任使我們的課堂充滿活力，使我們的課堂更精彩，使我們的課堂更有效。

參考文獻：

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作者簡介：

冉寨，曹浩，重慶市，重慶市黔江區(qū)教育委員會。