淺談信息技術與高中數學教學的有效融合

摘 要：隨著教育信息化時代的到來，信息技術在課堂教學過程中的運用日趨普遍。探尋信息技術與課堂教學的有效融合自然也就成了廣大教師關注的焦點。本文將在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞“巧用微課程、依托一體機以及立足大數據”等三個方面，淺顯論述信息技術與高中數學課堂教學的有效融合。

關鍵詞：信息技術；高中數學；課堂教學；有效融合

時下，信息技術已經逐漸融入了人們生產生活的方方面面。不可避免地，信息技術在課堂教學中的運用也越來越普遍。將信息技術恰如其分地運用到課堂教學之中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠切實提升課堂教學的效益。信息技術已經成了課堂教學中不可或缺的一種元素。

高中數學新課程標準中明確要求教師注重信息技術與數學課程的整合，并清晰地指出了信息技術與數學課程整合的原則是要有利于學生認識數學的本質。毋庸置疑，將信息技術與數學課程進行有效整合離不開教師的不懈努力。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述信息技術與高中數學課堂教學的一些融合策略。

一、 巧用微課程，為學生搭建自學之梯

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”唯有讓學生具有了比較強的自主學習能力，他們的學習效益才能夠得到穩步提升。教師要想培養學生較強的自主學習能力，不僅要教給學生一些自主學習的方法，還要為創造一些自主學習的機會，即為學生搭建自學之梯。唯有如此，學生才能夠借助大量的自主學習機會，在不斷地實踐運用中進一步熟練掌握各種自主學習方法，進而提升自主學習能力。

微課程，即微課，是一種內容少、用時短的視頻課程。內容少主要是指微課通常只圍繞一個知識點進行深入淺出地講解。用時短則是指微課通常只有10分鐘左右。微課是建構翻轉課堂必不可少的要素。翻轉課堂，說到底，就是讓學生在課前先自學相關內容，課堂則成了學生解決自學過程中遇到的各種問題的一個場所。相比于傳統課堂而言，翻轉課堂更加有利于培養學生的自主學習能力。

基于此，高中數學教師可以在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，巧妙地利用微課程，為學生搭建自主學習之梯。

“算法概念”是人教A版高中數學必修三中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，教師可以圍繞算法的概念和算法的合理表述等潛心制作一節微課視頻。如，某教師圍繞這些內容，巧妙地利用信息技術手段創設了“把大象裝入冰箱分幾步”的教學情景，并以這一教學情景為切入點制作了一節精美實用的微課。在課前，學生利用這節微課就可以自主學習算法的概念以及算法的合理表述等相關內容。

由此可見，以形形色色、主旨鮮明的微課為梯，學生的自主學習能力能夠得到顯著提升。

二、 依托一體機，為學生打開探究之門

一體機是一種集電腦、電子白板以及投影儀等多種信息技術教學手段為一體的教學設備。依托一體機這種教學設備，教師不僅能夠更加形象逼真地向學生呈現新知，還能夠更加富有成效地引領學生進行自主探究。歸因于教師形象逼真地向學生呈現新知以及富有成效地引領學生自主探究，課堂教學的效益肯定也會大幅提升。

因此，在高中數學教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，通過各種途徑廣闊搜集一些教育教學資源，并巧妙地利用交互式一體機將這些教育教學資源整合在一起。如此一來，教師就能夠為學生打開一扇自主探究之門。

以教學人教A版高中數學“循環語句”這部分內容為例，為了讓學生了解循環語句的結構特征，教師可以設計一項小組合作學習活動。不可避免地，在小組合作學習過程中，學生需要查閱一些資料。利用交互式一體機的資料庫，學生就可以快速便捷的查閱相關資料了。同時，利用交互式一體機的投影功能，教師還可以當堂對每個合作學習小組的探究學習結果進行比對，進而促進學生之間互相學習、共同提高。

由此可見，高中數學教師依托一體機開展課堂教學活動，不僅有助于增加課堂教學容量，還有助于打開學生的探究之門。

三、 立足大數據，為學生開辟糾錯之徑

錯誤是進階之梯。學生在學習過程中，出現形形色色的錯誤是在所難免的。無論是對于教師來說，還是對于學生而言，都堅決不能夠視、甚至無視學生在學習過程中出現的各種錯誤。相反，教師要想方設法引領學生從形形色色的錯誤中學習，進而提升學習效益。

作業不僅是學生鞏固所學知識的基本途徑，還是學生找尋知識盲點的主要方法。之所以這樣說，是因為學生在完成作業的過程中會出現形形色色的錯誤。事實上，這些錯誤正就指向了學生的知識盲點。如果學生掃除了這些知識盲點，那么，他們的學習效率肯定會大幅提升。

在教育信息化時代，高中數學教師可以立足大數據，對學生的作業進行快速細致地批閱，據此為學生開辟糾錯之徑。

舉例來說，“極課大數據”就是一款能夠智能批閱作業的APP軟件。學生只需要將完成的作業拍照并上傳，這款軟件就能夠對學生的作業進行智能批閱。這款軟件不僅能夠判斷學生作業中各種題目的正誤，還能夠指出學生的錯誤原因。尤其值得一提的是，這款軟件能夠就學生的錯誤進行細致的講解。對于大部分題目而言，講解的方法也是多種多樣的。

毋庸置疑，因為技術原因，這款軟件的功能還不夠完善。不過，相信隨著信息技術的日新月異以及在實際運用過程中的不斷完善，這款軟件在批閱作業方面的功能會日益完善。

除此之外，教師還可以讓學生將自己的作業拍照并上傳至班級微信群中，讓學生之間互相批閱，據此更好地發揮作業在提升學生學習實效性方面的重要作用。

大數據在高中數學教學過程中的有效運用，不僅切實減輕了教師的工作負擔，還為學生利用錯誤資源高效學習開辟了新徑。

綜上所述，在高中數學教學過程中，教師要圍繞教材教學內容，潛心制作一些精美實用的微課程，并巧妙地利用這些微課程讓學生在課前自學，憑此為學生搭建自學之梯；教師要聚焦課堂教學活動，精心選擇一些教學資源，并依托一體機整合這些教學資源，據此為學生打開探究之門；教師要緊扣教材教學目標，用心設計主題鮮明的作業，并立足大數據快速準確地批閱學生的作業，明確指出學生作業中的錯誤，憑此為學生開辟糾錯之徑。

總而言之，高中數學教師要全方位、多舉措將信息技術與高中數學教學巧妙融合起來，讓信息技術成為提升高中數學課堂教學效益的無形推手。

參考文獻：

[1]吳存華，朱慧貞.信息技術與高中數學教學有效融合的影響要素[J].甘肅教育，2018（3）：18.

[2]李運財.信息技術與高中數學教學融合的作用與案例分析[J].數理化解題研究，2016（9）：17-18.

作者簡介：

王強，四川省樂山市，四川省犍為第一中學。