如何在化學教學中進行有效提問

摘 要：在課堂教學中，一個好問題的提出可以有效引發學生的疑問，進而激發其求知欲望和思考積極性，促使其更好地掌握知識和提高思維能力。對教師而言，課堂提問則是檢驗教學效果，優化課堂教學的重要手段。本文作者自身教學實踐及體會，針對初中化學教學中如何進行有效提問探幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所助益。

關鍵詞：課堂提問；有效提問；初中化學；教學實踐

學起于思，思源于疑，在課堂教學中，一個好問題的提出可以有效引發學生的疑問，進而激發其求知欲望和思考積極性，促使其更好地掌握知識和提高思維能力。對教師而言，課堂提問則是檢驗教學效果，優化課堂教學的重要手段，同時它還有著活躍課堂氛圍和促進情感雙向交流的作用。有人說課堂提問是一門藝術，筆者對此十分贊同，因為它往往是“運用之妙，存乎一心”的，不過，優質而有效的提問還是在某種程度上具有一定共性的。以下，筆者擬結合自身教學實踐及體會，針對初中化學教學中如何進行有效提問探幾點策略性意見，希望對相關教育工作者有所助益。

一、 情境引出，利于學生投入

有效的提問必然具有較強的啟發性，以利于調動學生的思維積極性使其更好投入。要想切實達到這一點，則問題的提出應力戒空泛或過于直接，因為那樣可能會使學生無所適從或難以產生興趣，如此也就談不上思維積極性。正確的做法應當是以具體情境引出問題，這不僅有利于學生更著實的感知問題，利于其思考的展開，同時具體情境的本就帶有一定啟發性。例如，在學習“離子”的概念時，可以先引導學生畫出鈉原子和氯原子得失電子后形成的新的粒子結構示意圖，再讓其通過與之前原子結構的對比思考粒子發生了何種變化，即“那些部分發生了變化，哪些部分沒有變化，新的粒子是否帶點電，帶電情況如何，原因是什么”等一系列詳細問題，學生思考這些問題的過程，也就是從直觀感知到抽象概括的過渡過程。這樣通過具體情境而引出離子的概念，無疑能使學生對知識的理解更深入和更牢固。

二、 指向明確，突出教學目標

毫無疑問，任何教學活動必須具有明確的目標指向性，課堂提問作為促進課堂教學的重要手段，也必須指向明確，突出教學目標，這也就是我們常說的課堂提問要符合針對性原則。具體來說，即課堂提問要緊緊圍繞課堂教學目標及教學重難點進行設計，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，問題不僅要難易適中，更要有典型性和代表性，能一舉“擊中要害”，甚至為整堂課的進行起到“畫龍點睛”的作用。例如在學習二氧化碳的性質時，我們可以讓學生自己設計實驗，通過實驗現象來驗證CO2的性質，在學生利用老師提供的一瓶CO2做完實驗后順勢提出問題：“塑料瓶為什么會變癟？”一般同學都能想到是由于CO2溶于水。此時教師就鼓勵大家大膽猜測：“是否還有其他原因呢？”這一追問，點出了關鍵，學生會因此而猜想：“CO2在溶于水的過程中，是不是與水反應了呢？”這時，再讓學生向塑料瓶中滴入適量的紫色石蕊試液，振蕩后與滴入紫色石蕊的蒸餾水比較，觀察顏色變化，這樣很自然引入到CO2與水反應的探究上來。這一過程中，問題的提出即明確指向教學目標及教學重點，從而對教學目標的達成起到良好的促進作用。

三、 層次設問，推動課堂進程

我們知道，在課堂教學中授課是一種動態變化的過程，即課堂進程是不斷朝著教學目標發展的，故而課堂提問的設計也應著重考慮其內容和步驟安排，即在各個授課環節以什么樣的問題去啟發學生思考，如導入環節的問題應設計簡單而引導性更強一些，探究環節的問題則更有深度，以便于學生展開討論活動。例如在教授“燃燒與滅火”相關知識時，我們就可以按照燃燒現象、滅火原理、促助燃方法和爆炸現象四個部分逐層設問。燃燒現象部分，以鎂條和鐵絲燃燒實驗以及生活中蠟燭、蚊香、煤炭等可燃物的燃燒現象為基礎提出問題：“燃燒需要滿足什么條件？”通過這個問題的答案理解燃燒的共性并掌握燃燒的概念；既然“可燃物達到著火點”是燃燒發生的條件，那么就可以順勢提出問題：“你認為滅火可以采取哪些辦法？滅火的原理是什么？”并引導學生根據燃燒的定義來分析滅火的原理；然后再結合生活實例提出關于促進燃燒的問題，過渡到助燃方法的學習環節，最后，在掌握了上述三個部分后，提出關于爆炸現象的問題“爆炸是如何發生的？需要滿足什么條件？生活中有哪些常見的爆炸現象？”在此案例中我們可以看到，其實問題不在于多，而在于層層遞進，恰到好處，從而通過提問推動課堂進程，同時也促進學生積極思考，從而對教學有效性起到有力的保障作用。

四、 結語

綜上，筆者結合教學實踐及體會，針對初中化學教學中如何進行有效提出了三點策略性意見，即“情境引出，利于學生投入”“指向明確，突出教學目標”“層次設問，推動課堂進程”。事實上，化學教學中的有效提問是一個同時具有一定深度和廣度的課題，這需要我們一線教師在教學實踐中積極探索，勤于思考，并善于總結，只有如此，方能找到更多和更有效的策略及方法。本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻：

[1]李娜新.淺談初中化學課堂提問技巧[J].中國校外教育，2015（18）.

[2]劉健.如何巧妙設置初中化學的課前作業[J].考試與評價，2015（03）.

作者簡介：

王永，安徽省淮南市，淮南市毛集實驗初級中學。