深耕當下靜待花開

安延芳 俞克勛

摘 要：課程體系建設，是我國基礎教育課程改革新時期遇到的關鍵問題。學校課程建設是整合三級課程資源，統籌課程結構、內容和實施方法，促進學校課程體系不斷完善的系統工程。在校本課程的實施過程中，我校注重整體規劃，科學指導，構建出適合學生核心素養發展的校本課程體系。

關鍵詞：校本課程；開發；實施

一、 校本課程開發的指導思想

為學生提供適切的教育是以學生發展為本的教育，在《國家中長期教育和改革規劃綱要（2010～2020）》中明確指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合發展的教育”“面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實際能力”在學校課程內容體系的選擇和建構過程中，以學科為載體，充分培養學習與創新技能、信息與技術技能、生活與職業技能，強調創新與創造、信息應用、自我規劃與管理等等，適切學生發展的教育需要適切學生發展的課程支撐，這樣的課程能讓學生在校園里生活得更幸福、更有尊嚴。

只有真正意義上為每一個學生設計課程，學校才能擔起讓每一個兒童個性生長的教育使命。校本課程作為我國“三級”課程管理體系中以學校為本體開發的課程類型，在拓展學生的發展空間，提升教師的課程研究力，創生學校特色等方面已經產生了實際的作用，是學校教育改革當務之急。

二、 校本課程目標

校本課程是基礎教育課程改革的重要組成部分，做好校本課程的開發和實施是落實新課程的需要。校本課程的開發和實施，給學校的發展、教師專業的發展、學生個性的發展提供平臺，更成為學校開展創新教育的重要途徑。

1. 促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和完善。圍繞學校的培養目標，建立獨具特色的學校課程體系，才能滿足學生多樣化的個性需求，促進學生創造能力的發展和教師的專業發展。

2. 校本課程體系的構建，促進教與學方式的轉變，使教師在教學的過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生自主、合作、探究學習，教師尊重學生人格，關注學生差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，是每個學生都能得到充分的發展。

三、 課程實施過程

（一） 建立學校課程領導小組，加強課程領導與管理

學校成立課程領導小組負責做好學校課程規劃，對學校的必修課、選修課和自修課進行管理，包括學校課程總體框架的設計，以及課程的篩選、評價、激勵、審核等相關工作。

課程領導小組由學校校長為組長，由其他校級領導擔任副組長。教學副校長任執行副組長，負責課程組的具體運作。課程組成員由教導處主任、學生處主任、教研室主任、教研組長、家長代表組成。課程領導小組常務工作由教導處主任牽頭，課程管理委員會負責，包括召集、協調、商議、評審、決策、保障等工作。

（二） 做好學校課程發展規劃，了解教師興趣特長與開發意愿

1. 根據學校前期調查研究和頂層設計，學校課程領導決定開發培養學生自主發展（健康生活、學會學習）、社會參與（責任擔當、實踐創新）、文化基礎（人文底蘊、科學精神）六大素養構建學校課程體系，讓每一個學生學會溝通、學會求知、學會健體、學會審美、學會創新。學校制訂校本開發規劃、計劃、指南等，明確本校校本開發的價值取向、重點領域和要達到目標，開發出真正適合本校的校本課程。有一個實施計劃，明確實施步驟和措施，把校本課程落到實處。

2. 強化機制支持，為校本課程開發創造良好環境和條件。一是營造校本課程開發的制度環境；二是建立校本課程開發的協調和資源共享機制；三是建立校本課程培訓機制；四是建立校本課程開發投入機制，保證對校本課程開發有必要的人力、物力和財力投入。

3. 建立一套行之有效的自覺自律的內部評價和改進機制（課程管理、學分制），對教師隊伍的成長以及學生的生存和發展產生積極作用。

（三） 組織課程開發培訓，提高認識

學校從2010年以來，學校對課程管理人員，教科研骨干，參與校本課程開發的教師進行培訓。培訓的主要內容有：課程開發的基本概念、校本課程開發方案的制定、校本課程開發的策略、校本課程開發資源的挖掘、校本課程開發過程中教師和學生的評價、優秀校本課程開發方案的要求等。培訓的方式：專家講座和報告、外出學習、觀摩課、研討會等。讓每一位教師了解學校課程規劃，掌握課程開發要求和實施策略。

四、 建立課程評價和發展機制

（一） 對學生的評價

對學生的評價強調以發展性評價和表現性評價為主。必修課以學生成績和課堂表現、作業完成為主。選修課是以教師上課考勤和學生的成果展示為主（如：小論文、調查報告、小制作、小型表演等等），考核合格給予學分，且記入學生《成長記錄手冊》。

（二） 對教師的評價

課程領導小組在每學期期中、末，通過查閱、審查課程實施方案、課程設計和課程工作總結等相關資料，分指標打分、匯總、排序，經學校課程領導小組評審會議集體評議，對每學期開設的課程進行評價。

正如陶行知先生所言：“教育是什么？教人變！教人變好是好教育。教人變壞是壞教育?；罱逃倘俗兓?。死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”好的教育需要好的學校，好的學校需要好的課程。我校的校本課程構建，關注學生的全面發展，尊重學生的個體差異，著眼能力的開發和培養，重視創造品質和探索精神的生成，促進師生全面、和諧可持續發展。

參考文獻：

[1]張廣利.校本課程開發的實踐和思考[M].福建：福建教育出版社，2014：7.

[2]胡曉風.陶行知教育文集[M].四川：四川教育出版社，2007：1.

作者簡介：

安延芳，俞克勛，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市皋蘭縣第四中學。