提高中職《電工技能與訓練》教學質量的策略

岑啟忠

【摘 要】本文針對當前中職學校課程教學存在問題，論述提高《電工技能與訓練》教學質量的策略，提出采用小班教學模式、優化教材內容、改進技能訓練場地、更新教學方法等措施，以提高教學質量和有效性。

【關鍵詞】中職學校? 電工技能與訓練? 小班教學模式? 教學質量

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0050-02

《電工技能與訓練》是中職學校電類專業的一門重要基礎核心課程，是學好電類其他專業課的基礎，也是就讀中職學校電類學生必須熟練掌握的一門技術課程，同時是中職電類學生進入職業角色必須掌握的基本技能，其地位和作用不言而喻。然而，現實中的《電工技能與訓練》教學質量令人擔憂。老師反映該課程難教，學生反映該課程難學，枯燥無味，學不到東西。如何提高該課程的教學質量？本文從班級人數構建、教材內容優化、訓練場地和授課方法等方面進行探索， 總結出提高《電工技能與訓練》教學質量的相應策略。

一、采用小班教學模式

在我國，義務教育、中等教育（過去）和普通高等教育等應試教育階段規定每個班級人數為 50 至 60 人的組班模式，這種模式對教育資源的充分利用發揮了巨大作用，取得顯著的成績。隨著社會進步，過去的中等教育光環逐漸褪去，實行并軌招生和不包分配后，中等教育被動向中職教育轉變。現在的中職學校大多數由過去的中等教育學校轉變而來，學校的身份和功能發生了改變，由應試教育轉變為素質教育，生源質量由最好變為最次的學生。但是教育模式、教育觀念、教育方法并沒有同步完全轉變，國家也沒有同步出臺中職課堂教育相關政策和指導意見。班級組班人數還是沿用每班 50 至 60 人的做法，導致教學很難實現職業教育的培養目標。

中職學校是培養熟練的技能人才搖籃，要突出職業技能性。每班 50 至 60 人，如何進行技能訓練？如何進行實踐性教學？一個老師如何能同時指導？效果如何保證？現在的中職生素質比較低、自律意識比較差，50 至 60 人大班式教學弊病顯而易見，高呼提高教學質量很難實現。

提高《電工技能與訓練》教學質量，必須回歸中職學校的技能培養本位，減少班級人數，為重點培養學生動手能力創設條件。2012 年開始，臺灣某公司和我校聯合辦學的“烙鐵手”技能班，每班只招 20 人左右，一人一個訓練崗位，人人有動手操作崗位，學生積極性高，老師能較好地掌控課堂，學生學得到技能，老師教有成就感。鑒于“烙鐵手”技能班成功經驗和德國“雙元制”教育模式以及師傅帶徒弟式的啟發，在教授《電工技能與訓練》這門課程時，學校采用小班式教學進行試點。把一個班分成兩個小班，每班 25 人左右。在實施教學活動過程中，教師監管到位，技能指導到位，學生技能訓練工位得到保證，訓練器材充足。由于老師能夠監控全程，學生損壞設備現象大大減少。學生人人有工位訓練，學生技能訓練積極性很高，避免學生無事可做只玩手機的現象，深受學生歡迎。

二、優化教材內容

由于中職學校自身的復雜性、辦學的多樣性和社會的密切性等特點，各類中職學校使用教材沒有同義務教育一樣有統一標準，無教學大綱。多數采用普通高校或高職高專的教材，少數學校自編教材，教材標準各異，導致教材內容脫離職業發展和社會需求實際，脫離學生實際，缺乏針對性和實用性，不利于學生學習。為此，中職學校的師生在教學和學習中吃盡苦頭。再加上中職學生文化素質普遍不高，基礎不扎實，自覺學習能力和學習習慣不盡如人意。學生在學知識時，不知道學了有何用、何時用得上、如何用？教師普遍反映難教，學生不愛學習成為常態。如何破解這個困局，提高《電工技能與訓練》教學質量，筆者認為，優化教材內容是破解這個難題的策略之一。

2014 年，學校借助創建國家示范學校之機，成立由 10 多位骨干老師組成的教材開發編寫小組，廣泛深入企業、行業和同類中職學校進行調查，形成調研報告，并參考國內普通高校和同類中職學校多本與電工類有關的教材，對內容進行了優化。歷時一年多的時間，編寫了一本獨具特色又符合中職學生實際的《電工技能與訓練》教材。其突出的特點是實用、夠用、管用，有伸張性，兼顧發展。本教材分為八個模塊：安全用電、電工基本操作、電路基礎知識、電磁基礎知識、單相交流電、三相交流電、低壓電氣設備、住宅用戶線路安裝。每個模塊根據內容難易程度和能力層次又分為 A1、A2、A3，其中，A1 層次為內容較難，A2 層次為難度適中，A3 層次為基本的理論和操作技能。所有的中職學生必須掌握 A3 層次的內容，學習能力和行為習慣較好的中職學生再選學 A2 層次，A3 層次作為競賽中職學生和部分成績優異的學生選學的內容。

近幾年以來，電子類專業選用這本《電工技能與訓練》教材進行教學，學生普遍反映教材內容難易適當，技能學得會，也真實惠。授課教師反映教學輕松，學生愛聽，適用于培養應用型人才的中職學生的學習。

三、改進技能訓練場地

實訓場地是中職學校學生訓練技能的主要場所之一。對以培養學生掌握技能為主的中職學校，《電工技能與訓練》實驗室和實訓基地的布局比教室還重要。布局合理，功能齊全的實驗室和實訓基地對培養中職學校學生技能水平具有一定的決定性。

傳統的實訓場地就是實驗室或實訓基地，除部分新建的實訓基地布局比較實用之外，大多數的中職學校實驗室或實訓基地還是沿襲傳統的應試教育學校的布局，實驗器材、桌椅擺放如同教室擺放桌椅，不同的是教室的桌子是用來擺放課本和學習用具，而實驗室或實訓基地的桌子是用來擺放器材和工具，非常不利于中職學校學生技能訓練。加之，現在的學生學習自覺性比較差、好動，并沉迷于玩手機。在桌子上擺放的器材和工具成為學生玩手機的保護屏，老師很難發現，不利于監管。老師監管不到的地方，學生要么玩手機，要么無事可做。當學生感到無事可做時，出于好動本能反應會對器材進行毫無目的搬弄、拆開、擰紐、敲打等，導致器材損壞非常嚴重。基本的技能訓練也完成不了，更談不上教學質量的提高，因此改進技能訓練場地是十分迫切的。

具體的做法是，將技能訓練場地分為前后兩個功能區，前區備扶手具有寫字功能的椅子，授課時統一集中前區聽課，在扶手簡易桌上記錄筆記。后區擺放訓練器材和工具，是學生技能訓練的主要場所。兩區用玻璃隔開。學生在前區聽課和觀看教學視頻、微課、教學 PPT 等教學資源，具備訓練條件的學生進入后區訓練。經過改進后的訓練場地對提高學生技能訓練的作用明顯，學生學習有動力，訓練有干勁。器材損壞率大大減小，課堂管理方便、高效。

四、更新教學方法

針對中職學校學生的特點，結合信息化技術，更新教學方法，讓電工技能與訓練課堂教學方法更吸引學生，從而提升教學質量。

（一）采用任務教學法。任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種任務活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，學生動手參與操作訓練，每節課目的明確、內容翔實、效果極佳。

《電工技能與訓練》這門課程采用任務教學法，把教授的內容設計為：觸電急救任務，電氣火災施救任務，電工儀表使用任務，線路設計任務，開關、插座、燈座安裝任務，照明線路安裝任務，低氣電器控制任務，三相線路控制任務等 8 個任務。每個任務目的明確，學生通過訓練能學到技術，真正掌握本領。學校 2016 屆電子技術應用專業的一名學生家長反映，家里新建的一棟三層樓的房子是在我校就讀的兒子自己設計并安裝的，效果很好，得到鄰居很高的評價。

（二）采用信息化手段。在現代信息技術發展迅猛的時代，各種新技術、新方法、新手段層出不窮。作為普遍的移動通信技術的終端—— 手機，讓每個人都對它愛不釋手，中職學生更是如此。在學生流行玩手機游戲的當下，如何引導學生使用手機學習《電工技能與訓練》教學內容，以使其達到提高教學質量目的，是值得研究和探索的。

我們的做法是：（1）共享手機資源。通過建立 QQ 學習群、微信學習群，將學習任務、作業發至群里，要求學生做好準備和在手機完成作業，并在課前檢查。（2）制作教學媒體。教師制作教學 PPT，并發至學生手機，讓學生隨時隨地可進行學習;開發仿真教學軟件，讓學生在電腦反復模擬練習。（3）開發微課資源。教師將微課發至學生手機，難學的知識讓學生不斷重復觀看微課。在每個開設《電工技能與訓練》的教學班級，都建立 QQ 學習群、微信學習群，并正常使用。2013 年學校參與國家精品課程開發，共享了《電工技能與訓練》教學 PPT 和仿真教學軟件;2017 年，由我校一位專業老師主持的課題——《電工技能與訓練》微課教學資源開發與應用也開發完成，正在推廣使用。老師通過 QQ、微信學習群掌握學生學習情況;學生通過手機微課，隨時反復觀看技術訓練教學視頻以增加認識;學生通過仿真教學軟件訓練減小器材的損壞;教學 PPT 使教學直觀化。經過實踐應用，明顯提高《電工技能與訓練》教學質量。

五、增加實踐教學環節

基于職業教育肩負著“為社會一線培養應用型技術人才”的使命，增強動手實踐操作訓練環節是完成使命的途徑之一。

中職學校學生多數學習行為習慣差，對課堂理論學習不感興趣。擅長模仿，喜歡動手是中職學生的顯著特點，他們選擇就讀中職學校的愿望是想學到一門手藝。學好《電工技能與訓練》這門課程是實現愿望的途徑之一，那么，在《電工技能與訓練》的教學過程中，如何才能做到使學生熟練掌握電工技能呢？增加實踐教學環節是實現這一目標的較好方法。

增加實踐教學環節的途徑：（1）加大仿真實訓和校內實訓的力度。調整老師講授和學生訓練的時間比例，即減小課堂講授時間，增加學生訓練時間，使學生通過仿真訓練對技能操作增加感性認識，通過校內實訓提高技能熟練程度。（2）組織學生外出實踐活動，授課老師與當地的家裝公司進行溝通、合作，為學生提供真實場地的技能訓練機會。如組織學生進行房子照明線路安裝，讓學生參與線路設計、走向、布局，安裝燈具、開關、插座等，增強學生動手操作技能。（3）組織學生到企業開展見習活動。以校企合作為契機，安排學生到生產企業參觀工廠電氣安裝、運行等。

實施以上的策略，對提高《電工技能與訓練》這門課程教學質量作用顯著，為中職學校提高其他課程教學質量提供參考。

【參考文獻】

[1]郗篤誠.任務教學法[J].信息技術教學，2008（7）

[2]杜 威.創新教育之源[J]教育科研，2011（11）