翻轉課堂在高中物理教學中的實踐

陳德

【摘 要】本文闡明翻轉課堂的內涵和意義，論述翻轉課堂在高中物理教學中的應用原則和方法，為教學提供參考。

【關鍵詞】高中物理? 翻轉課堂? 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0066-02

高中物理學科是一門抽象、難度大的學科，學生在物理學習中通常不得要領，感到知識學習的難度。教師為了調動學生的學習積極性，解除學生的物理學科學習壓力，可嘗試采用翻轉課堂教學模式，為學生提供新的思維方式和思考模式，從而提高學生的物理學科學習興趣，提高學習效果。

一、翻轉課堂的內涵和意義

翻轉課堂簡單說是反向利用課堂內外的時間，更大地調動課堂上學生的學習主動性。學生可在課下自行安排進度，并根據課上講解與輔導資料來自主探究。教師可以在學前測試學生，以了解學生對知識的理解程度，以便提高課堂教學效果。翻轉課堂更多地將學生作為課堂的主體，旨在培養學生積極思考的好習慣。翻轉課堂對于高中物理教學具有十分重要的意義，它有利于調動學生自主探究物理學原理能力和夯實學生的學科基礎的能力。翻轉課堂增加的自行實驗、自主探索的環節，又能較好地培養學生的實踐能力，使學生在親身實踐中增強對知識的理解、記憶與掌握，在動手實驗過程中養成謹慎思考、深入分析的習慣，這是自然科學學科的學習不可或缺的品質。

二、翻轉課堂在高中物理課堂教學中的實踐

（一）明確教學內容與授課對象

在應試教育背景下，翻轉課堂更加適合低年級學生，因為低學年以新課為主，而且通常以基礎知識的傳授為主，以復習為輔。因此此次翻轉課堂教學實驗優選高一年級，并選出兩個學習成績、人數以及學習積極性相差不大的平行班，甲班和乙班。其中，甲班運用翻轉課堂教學法，作為實驗班;乙班則用普通教學法，作為對照班，進而來對比兩個班級的教學效果。在授課內容的選擇方面優選新課，因為只有新課才有探究意義、研究價值，能夠調動學生的主動性。對此決定選擇運動、自由落體運動、電磁學等作為探究內容。之所以選擇這幾大知識點，主要是因為它們既有理論意義又有實驗研究價值，能夠確保理論與實踐的結合，適合于翻轉課堂教學。

（二）課前準備與課堂設計原則

翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的調整與更新，對師生都提出了新的要求，而且其中需要借助現代信息技術、網絡技術、多媒體等。因為這些工具不僅能為信息的查詢與搜索提供媒介，而且也方便資源分享與共享。為了節省時間，為學生提供更多的獨立思考、自主探究的空間，整個課堂通過微課方式呈現。將圖文資料作為輔助性資料，同時對應提供學習中的注意事項和建議。

翻轉課堂進行的前提是要求學生做好一切與所學內容相關的課前預習，并且要備好資料。這樣才能在課堂上深入探究，才能真正進入自主學習的狀態。

翻轉課堂的設計要遵循以下原則：第一，難度適中。不能過難，因為是以學生的自主探究為主，所以，要結合學生的能力、條件以及理解程度等來設計課堂。要照顧到大多數學生的學習程度。第二，內容設計要突出層次、等級。課堂授課內容的設計要本著從淺到深、從易到難的原則，這樣才能逐步引導學生進入思考狀態，符合學生的認知特點。第三，融入趣味和樂趣。高中物理的知識更加深入，更有難度，為了取得理想的教學效果，必須注重知識的趣味性。

（三）創設情境，微視頻導入

翻轉課堂的教學靈魂在于，學生自主探究，掌握學習的主動權。對此，情境的創設與引導十分重要。教師必須做好情境導入環節，具體可以通過設計微視頻，讓學生通過觀看微視頻來逐漸走向對自然科學原理的理解與探究階段，也就是將一個原理的實驗現象、過程錄入微視頻，使學生直觀地觀察其中的實驗現象，并對應設置問題，帶著問題來逐步探究并解決，從而達到輔助學生學習、理解、記憶與掌握物理原理和知識的目標。

例如，在學習“加速度”這一知識模塊時，教師可以先借助微視頻來展示加速度的相關實驗。在視頻中給出情境。

情境一：一架飛機從 100 m/s 的時速上升至 150 m/s 的時速，其中伴隨著加速度。

情境二：一輛客車從 15 m/s 的速度上升至 20 m/s，以此增加了時速。

情境三：一輛自行車從 5 m/s 的速度上升至 8 m/s 的速度。

此時則可以提問學生：一輛正在行駛中的小汽車，速度為 35 m/s，它能在瞬間剎車嗎？

視頻清晰、形象地呈現出了加速度的現象。學生已經在課前預習并理解和認知了有關加速度的知識，頭腦中已經形成了印象。這樣學生就能夠帶著探究的思想去觀看視頻，理解加速度。在這個過程中，對知識進行反思，然后自然地進入知識探究階段。

（四）善用網絡，分享資源，學習探究

翻轉課堂教學中重要的是要通過知識、信息共享的方式來引導學生，充分利用網絡系統中的信息、數據搜索功能，收集學生學習所需的一切知識，從而為學生的課后學習創造條件。

例如，在學習“電學”這一模塊時，教師可以事先將與電學相關的知識點，如磁場、電等知識信息傳輸到班級學習公共平臺，讓學生主動進行預習。這同時能使學生在課后進行多次瀏覽、分析，加深對知識的理解與掌握。

例如，在學習“變壓器”的知識點時，為了能讓學生抓住重點，在微視頻中明確知識的重點、難點。學生進入微視頻頁面能深入理解其中的難點，變壓器構造、互感現象、變壓器運行模式等，以及變壓器中線圈、匝數和電流之間的關系。讓學生借助教師分享的重難點，更加深入地理解變壓器的更多知識。學生有了初步的關于變壓器的知識后，就可以自主探究變壓器中線圈、匝數與電流之間的關系。這樣使學生自主接入探究狀態，學習并掌握物理知識。

三、翻轉課堂的應用效果

一學期過后，將實驗班甲班學生的學習成績同對照班乙班學生的成績對比，發現運用翻轉課堂教學的班級的學生成績明顯比運用傳統教學方式的對照班好。這就說明翻轉課堂教學模式對學生的學習興趣、自主性、積極性起到了一定的積極作用。學生通過課前預習，能夠自主學習。教師課上有取舍的授課方式帶動學生自主思考，學生的學習積極性得到了提高，也使學生不再害怕物理，帶著一種積極的態度和探索的欲望投入到學習中，從而更好地理解與掌握物理知識，獲得更好的教學效果。

翻轉課堂是對傳統教學模式的變革與創新，將其運用到高中物理課堂教學中能夠更好地提高學生的學習能力，使學生能夠自主參與到物理的學習中，帶著探究的欲望深入理解物理知識，從而在知識、能力方面得到全面提升。