讓賞識(shí)的陽光照亮問題學(xué)生的心空

廖春玲

摘 要?結(jié)合小學(xué)階段的德育教學(xué)工作，我深刻體會(huì)到教師唯有用滿腔師愛去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，才能真正讓教育的陽光注入學(xué)生的心田。一直以來，我們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)時(shí)常認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，學(xué)生之間是千差萬別的。教師的鼓勵(lì)、賞識(shí)，是學(xué)生成長、成熟的關(guān)鍵，在開展教師教學(xué)管理工作中，教師真正實(shí)踐賞識(shí)教育，讓賞識(shí)教育的陽光照亮問題學(xué)生的心空。本文從三個(gè)方面開展闡述：學(xué)會(huì)理解，消除問題學(xué)生的顧慮;學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，挖掘問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，樹立問題學(xué)生的信心。

關(guān)鍵詞?賞識(shí)教育;陽光;問題學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0040-01

我們時(shí)常說“世界上沒有兩片相同的樹葉”，學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于家庭、環(huán)境、性格等方面的不同，也會(huì)導(dǎo)致差異性，作為教師，面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度？誠然，優(yōu)秀的學(xué)生很容易得到老師的喜歡，但問題學(xué)生也會(huì)有可愛的一面，甚至他們身上還擁有著無限的潛能性，這種潛能等待著教師去挖掘。教師運(yùn)用賞識(shí)教育，可以為問題學(xué)生內(nèi)心注入陽光。以下是我關(guān)于讓賞識(shí)教育開展的幾點(diǎn)探索實(shí)踐：

一、學(xué)會(huì)理解，消除問題學(xué)生的顧慮

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生都有自己的自我和自尊心，問題學(xué)生很可能因?yàn)樽约撼煽儾焕硐牖蛘卟皇芾蠋熗瑢W(xué)的喜歡而產(chǎn)生自卑心理看，教師運(yùn)用賞識(shí)教育加以開展，可以消除問題學(xué)生的顧慮。比如我班級(jí)中有幾個(gè)問題學(xué)生，他們對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，很容易形成自卑和內(nèi)向的心理和情緒。曾經(jīng)看過一個(gè)故事，有一位大師用了數(shù)十年的時(shí)間練就了“移山大法”，此后聲明在外的他自然引來了很多慕名好奇者，很多人要求看大師的表演，大師當(dāng)中表演，表演的時(shí)候要求大家都坐著等，他去了山的另一面，眾人疑惑不解，大師笑著說，這個(gè)世界上根本就沒有移山大法，我所用的方法是“山不來，我就過去。”一天我到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)的問題學(xué)生都是老樣子，作業(yè)回家后不做，拖到學(xué)校一早過來抄作業(yè)，我沒有當(dāng)場(chǎng)職責(zé)他們，但是我拿出了方案，就是看著他們寫，在我嚴(yán)厲的監(jiān)督下，他們不敢抄作業(yè)也不敢偷懶。后來，這幾個(gè)問題學(xué)生因?yàn)橹牢液芸赡軙r(shí)不時(shí)早晨過來監(jiān)督，他們也就只好在家完成學(xué)校作業(yè)了，幾個(gè)月下來，我賞識(shí)班級(jí)中的幾個(gè)問題學(xué)生，我認(rèn)為他們做到了我所要求的今日事今日畢，他們也很意外，這樣的一個(gè)理所應(yīng)當(dāng)?shù)牧?xí)慣養(yǎng)成，卻得到了我的表揚(yáng)。

二、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，挖掘問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

其實(shí)問題學(xué)生身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是教師沒有去發(fā)現(xiàn)而已，我們時(shí)常說要具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)于問題學(xué)生，我們也需要挖掘其身上的優(yōu)點(diǎn)，善于去挖掘培養(yǎng)，最終會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。一個(gè)人的綜合素養(yǎng)是多方面形成的一個(gè)合力，在學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，形成好學(xué)、上進(jìn)的心態(tài)，始終能夠保持一顆前進(jìn)的心。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力更值得我們教師加以關(guān)注和科學(xué)引導(dǎo)，所以我會(huì)業(yè)余閱讀不少書籍，強(qiáng)化我在班級(jí)管理方面的知識(shí)點(diǎn)和方法論，比如結(jié)合心理專業(yè)方面的閱讀以及知識(shí)構(gòu)成方面的閱讀，力求全面。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是全面的，不光看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更看重學(xué)生的個(gè)性、為人、品行等多個(gè)方面，班級(jí)中有個(gè)別學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績很一般，但是在德行方面特別好，這樣的學(xué)生我也非常看重。所以個(gè)教師勢(shì)必要成為一個(gè)雜家，具備多方面的知識(shí)體系，才能真正與學(xué)生交流得起來。班級(jí)中有幾個(gè)問題學(xué)生，雖然成績不是很理想，但是他們善良也樂于助人，對(duì)于這樣的孩子，我始終是鼓勵(lì)和欣賞的。

三、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，樹立問題學(xué)生的信心

我們時(shí)常說信心改變命運(yùn)，教師要善于去贊揚(yáng)問題學(xué)生，并且是發(fā)自內(nèi)心去贊揚(yáng)問題學(xué)生，才能真正樹立問題學(xué)生的信心，形成良性循環(huán)和評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)意義上的教師，都是始終以一副威嚴(yán)的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，以形成震懾，但震懾之下，往往也拉遠(yuǎn)了教師和學(xué)生之間的距離。一直以來，對(duì)于學(xué)生心理方面的疏導(dǎo)比較少。對(duì)于班主任來說，班主任必須要成為一個(gè)“雜家”，要精通各種管理的方法和手段，更要洞察學(xué)生的心理，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和處理學(xué)生出現(xiàn)的心理方面的困惑和問題。所以一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理方面的障礙，教師要及時(shí)進(jìn)行行之有效的疏導(dǎo)和解決。比如班級(jí)中個(gè)別問題孩子，是進(jìn)城務(wù)工人員的子女，由于父母長期不在身邊或者缺少父母的管教，很容易出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，這樣的家庭背景，也導(dǎo)致了問題學(xué)生的出現(xiàn)，比如習(xí)慣不好喜歡惹是生非，對(duì)于這樣的問題孩子，我采用家校聯(lián)合的方式，將他們平日的表現(xiàn)匯報(bào)給孩子父母，當(dāng)然我不是“告狀”，而是挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們獲得來自家庭的溫暖呵護(hù)。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生來說，家庭、學(xué)校是他們學(xué)習(xí)、生活的兩大主要陣地，在這兩大主要陣地之下，如何營建和諧的生活、學(xué)習(xí)氛圍，有賴于學(xué)生身邊人的素養(yǎng)，班主任無疑應(yīng)該成為他們成長道路上的良師益友。與此同時(shí)，我也體會(huì)到，作為一名班主任教師，要不斷提升個(gè)人的修養(yǎng)與內(nèi)涵，才能在知識(shí)、德行等方面真正折服學(xué)生，展現(xiàn)一個(gè)師者的人格魅力，這也是我教育的意義所在吧。

參考文獻(xiàn)：

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