淺談少數民族地區英語教學的現狀

楊永

摘 要?本文筆者以實際的基層教學經歷為主，分析了其執教地英語教學的現狀，主要存在的不足之處。

關鍵詞?少數民族農村英語教育;第三語言;英語教學;課程標準

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0173-01

筆者執教的三河口初級中學校，是馬邊彝族自治縣三河口鄉的一所中學，而三河口鄉是馬邊彝族自治縣最偏遠的鄉鎮之一。在這所學校中，所有的學生都是彝族。由于地區的偏遠，交通的不便，使得這里的學生，在小學階段基礎就比較薄弱，進入中學英語的學習時，就表現出更加的難以接受了。究其原因，有以下這些方面：

一、民族語交匯，語言教學困難重重

（一）三河口初級中學的學生們都是彝族學生，他們從小就學習彝語，當他們進入小學階段開始學習漢語，這個時候，漢語和彝語兩種語言就產生了不同語言文化上的碰撞。再到初中，開始學習英語。英語作為他們的第三門語言，不管是在構詞，還是語法造句上面，都和之前學習的兩種語言有囧然的區別，這些都讓他們在英語的學生之上，造成了重重困難。

（二）英語在實際生活中沒有真實的語言環境來加強教學效率的提高。這里的學生們，只在課堂上使用那少之又少的英語，或者是漢語;下課之后，學生們都是使用彝族進行交流，完全拋棄了英語的使用。而英語作為一種語言，是需要在實際中反復使用，反復練習才能提高的一門學科，先天已經失去了語言環境了，學生自然不能學好英語。

二、少數民族地區經濟發展較慢，交通、信息閉塞，缺乏濃厚學習英語的興趣

三河口鄉的高山環境，使得這個地方的交通十分的困難，距離縣城3個小時車程，市中心7個小時。交通、信息的閉塞，也是造成這里的學生在學習英語上十分困難的原因之一。初中英語的內容，很多都是貼近生活的，而這些在老師，或者說城市里的孩子眼中，是在正常不過，在熟悉不過的東西，對于三河口這個地方的孩子們來說，可能就顯得十分的抽象難以理解了。

（一）師資力量的薄弱和缺乏，讓本就嚴峻的問題更加雪上加霜。師資力量薄弱不是只體現在專業的初中英語教師這一塊的，而是體現在偏遠少數民族地區各個教育階段的。從小學開始，學生們接觸到的老師，有轉業軍人，代課老師，或其他非教育專業的人員。參差不齊的教師隊伍，對于學生的基礎積累環節就已經產生了很大的影響。再到初中階段，專業英語老師嚴重不足。在我所任教的幾年當中，有物理老師，體育老師，思品老師等專業的人員從事英語教學工作。這些非專業人員，無論是語音語調，還是語法教學等方面，都是和專業英語老師有相當大的差距的。而在英語這個專業性要求極強的教育學科上，就使得學生在源頭上沒有受到良好的英語教育。再則，鄉村的基礎設施差，鄉村基層教師工資低，離家遠對家庭貢獻低等各方面原因，使得老師們不愿意一直留著這樣的地方。這也就造成了鄉村教師力量的薄弱。就拿我學校來說，每年都會招收各個科目的新教師數名，有些人剛到學校一看，就直接放棄走了;有的人暫時留下來，在試用期努力的考其他工作;還有的人，在這里待幾年，干出些成績，把職稱評了，也會離開的。特別是學校的骨干教師，他們的離開對于本身就比較薄弱的師資力量無疑是更為沉重的打擊。

（二）學校班級管理方面的因素，讓師資薄弱的情況愈加嚴重。我所接觸到的這里的少數民族，一般家庭都至少有3個子女。龐大的學生基數，加上少數民族地區農村中學教師的緊缺，班級學生容量大，一個班有50、60個左右的學生，而每個英語老師通常要帶兩個班級，還不包括班主任工作，這些無疑對語言教學是不利的。通常對于英語老師來說，每日的聽寫，朗讀任務，考試測驗來說，在如此龐大的學生基數之下，就不可能面面俱到，完全按照素質教育所要求的那樣進行教學工作。

（三）班級龐大，教師對一部分學生失去信心，放棄了學生。在剛開始接觸英語的時候，學生們是對它非常的感興趣的。然而，在不斷的進行摸索中，學生們逐漸的發現要學好英語是多么的困難。單詞，語法的記憶，還要能進行運用，一旦哪個環節缺失了，都會滿盤皆輸;久而久之，學生對英語的學習興趣就降低了。而由于學生對英語的興趣不高，導致了厭學，致使英語成績一滑再滑。通常在初二，就會出現嚴重的兩極分化現象。每次考試，95%的學生成績不及格，20、30分的學生占大多數，有的學生甚至只考十幾分。這樣的成績對老師來說，無疑是一個很大的打擊，辛辛苦苦教，得到的卻是如此慘不忍睹的結果。而對于那些差生，真的是無法挽救了，也就不再費心的去鼓勵后進生進步。如此一來，當地的英語教學越來越差。

（四）生源的原因，從源頭階段加重了少數民族地區的英語教學困難。少數民族地區農村學校的學生的綜合素質水平低。很多基礎較好的鄉村學生都到縣城去讀書，鄉村中心校的學生幾乎沒有一個學生愿意留在農村中學讀書，剩下的是語文和數學總分不到60分的學生，有的學生甚至沒有參加考試。這些學生，不是在學習習慣上非常的懶惰，就是根本理解不了課堂上的知識，這些，都會讓老師在想方設法提高英語教學成績上事倍功半。

三、結語

少數民族地區的英語教學的全面提高是一項長期艱巨而又系統性的工作，教與學的良性互動是英語教師的目標，這就需要全社會的積極參與和支持，需要國家、地方的傾力投入扶持，更需要廣大一線教師要以主人翁的精神踏實工作，努力提高，帶領學生共同勇往直前。屆時少數民族地區的英語教育教學環境、質量和水平也必將躍上新的臺階。