“掌握技巧培養能力”

肖軍

摘 要?本文主要以“掌握技巧培養能力”——小學數學應用題教學解題技巧為重點進行闡述，結合當下小學數學應用題教學現狀為依據，從閱讀題目，挑選關鍵信息、回歸生活，調動學生解題思維、數形結合，提高解題能力三個方面深入說明并探討培養小學生數學應用題教學解題技巧有效措施，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞?小學數學;應用題;解題技巧;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0226-01

數學應用題教學為數學教學中一項重要內容，其具有靈活性與多樣性，能夠激發學生學習熱情，培養學生知識遷移與實踐應用能力，對學生今后的成長與發展具有促進作用。然而在一些小學生的思想觀中，認為數學應用題難以理解，解答起來具有一定的難度，進而對數學應用題的學習失去興趣，甚至產生厭煩情緒。基于此，小學數學教師應結合學生身心發展特點，整合應用題教學內容，幫助學生找到合理的解題技巧，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促使學生綜合能力的提高。

一、閱讀題目，挑選關鍵信息

解決應用題，首要任務為閱讀題目，細致審題，挑選關鍵信息。然而因應用題目的多樣性體與繁雜性，大多是缺少獨立解題的信心，沒有足夠的耐心審理題目。教師應采用有效方式，改變學生思想意識，在解題過程中注重學生技巧的培養，促使學生在閱讀題目期間可以準確找到應用題的關鍵信息，為高效解題提供基礎。在此期間，教師要引導學生仔細閱讀字詞，找到問題的突破品，同時認真挖掘題目背后隱藏的信息，將已知和未知建立關聯，反復斟酌審閱，提高解決問題的精準性。

例如在學習小學數學人教版三年級下冊《兩位數乘兩位數》時，對于應用題：學校購買12盒粉筆，每個45枝，用去10盒，剩下多少枝？教師先要求學生閱讀題目，在題目中找到應用題的已知量與未知量，再詳細幫助學生分析題目的含義，引導學生根據掌握的乘法知識解決問題最后要求學生將自己做出的結果與其他學生向對比，驗證解題的準確性。在此期間，學生需要找到購買詞語和準確數字，理解使用與剩余之間的關系，進而提高審題質量，利于學生解題技巧的培養。

二、回歸生活，調動學生解題思維

應用題的設計目標是強化數學與生活的關系，需要依據應用題的中心思想，組織學生進行生活化解題。以往小學應用題過于注重問題的邏輯性，淡化應用題的實效性，出現數學知識與學生實際生活向脫離的現象，影響學生解題效率。所以小學數學教師應將應用題與生活相結合，調動學生解題思維，促使學生靈活的將所學知識應用在實際生活中，提高學生解題能力。

例如在學習小學數學人教版三年級上冊《多位數乘一位數》時，教師可以向學生創設游樂園做游戲的生活情境。一天，紅紅與父母一起到游樂園做游戲，媽媽手中有200元，成人門票價格為15元，兒童門票為7元，剩下多少元？這類問題與學生實際生活息息相關，因每個學生都有去游樂園的經驗，容易對問題產生好奇心與探索欲，自主的學習并思考解決問題的方式。由此，通過將數學應用題回歸生活，賦予數學課堂趣味化，提高學生學習積極性，培養學生形成良好的學習習慣。

三、數形結合，提高解題能力

小學教師在培養學生掌握應用題技巧過程中，可以采用數形結合的方式，通過圖形，將繁雜的問題簡單化，提高學生解題能力。因小學生興趣愛好與行為習慣存在差異性，學習能力也就有所不同，教師通過引導學生賦予應用問題圖像化，巧妙的將數學抽象的知識轉換為生動形象的內容，激發學生想象力，利于學生科學的解決問題。

例如在學習小學數學人教版四年級下冊《小數加減混合運算》時，在解決“鹿爸爸身高1.78米，鹿媽媽身高1.58米，鹿寶寶身高1.20米，那么鹿爸爸比鹿媽媽高多少米？鹿媽媽與鹿寶寶身高之和是多少？”這一問題時，教師可以讓學生在紙上畫出鹿家族的身高，學生便會清晰的感受到鹿爸爸身高最大，鹿寶寶身高最小，構建出鹿家族的身高圖形，解決問題方式為“1.78-1.58;1.58+1.20”促使學生聯想到已經掌握的整數之間加減法相關知識，加強學生對加減法知識的理解與掌握，提高學生解題技能。

四、結束語

綜上所述，開展“掌握技巧培養能力”——小學數學應用題教學解題技巧研究課題具有十分重要的意義與價值，應用題解題技能的培養，一方面能夠增加學生學習動力，提高學生學習積極性，另一方面能夠為學生創設學習情境，培養學生勤于動手、勤于動腦的良好習慣。基于此，小學數學教師在組織學生參與應用題課堂活動時，應更新與時俱進思維教學觀念，創新教學手段，將應用題解題技巧全面滲透在學生的學習與生活中，提高學生綜合實踐能力。

參考文獻：

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