關于小學數學探究式教學的分析

摘 要：隨著新課程理念的日益深入，在小學倡導自主探究的教學方式已成為一種新常態。自主探究式的教學方式是新時期小學課堂教學中的重要教學方式之一，也是教師培養小學生自主探究能力的有效途徑，對他們今后形成良好的學習習慣、學習方法發揮了特別重要的作用。本文就根據當前小學數學課堂的教學現狀，對在小學數學課堂教學實踐中如何開展探究式教學進行探討。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；有效對策

新課改強調，學生是課堂學習活動的主體。在小學數學課堂教學中，教師應該轉變教學方式，積極發揮學生學習的主體性、積極性和創新性，讓他們在主動學習中獲取知識、技能、情感體驗，以及形成自主探究能力和應用能力。因此，探究式教學作為新課程提倡的一種學習方式，已被小學一線教師所認識和接納，且越來越受到師生的喜歡，在我們的日常課堂教學中亦得到了積極的應用。

一、 小學數學課堂教學現狀

（一） 教師“牽著學生走”的現象仍然存在

新課改倡導教師在課堂教學活動中要堅持以學生的學習活動為主體，但是仍有相當一部分教師對新課改精神落實不到位。在課堂教學活動中往往表現為教師向全班學生傳授知識為主的“滿堂灌”課堂，過分注重教學進度，對學生缺少學習方法的指導。即使教師有時向學生提問，往往也是提問幾個成績好的學生，其他的學生則成了配角。

（二） 學生在課堂中對探究學習的興趣不高

對于很多小學生來講，他們比較傾向喜歡有趣的課堂教學。目前，一些小學數學教師的教學方法單一，很多是以講授式為主且教學語言藝術缺乏趣味性，加上有些數學知識比較抽象、深奧，以致學生對上數學課失去了興趣，更談不上主動探究學習數學了。

（三） 現代信息技術輔助教學沒有落實到位

鑒于有些小學數學知識比較抽象、深奧，如果教師能夠適時運用多媒體技術輔助教學，就可以有效地突破這個問題。教師通過在課前制作課件，可以把一些抽象、深奧的數學知識更加形象、生動地展現出來。可是，由于制作多媒體課件對一些老師來說不是一件容易的事情，既要掌握制作的技術，又要花費精力和時間來制作。有些小學教師為了節省精力和時間，于是越來越少用多媒體來輔助教學了。

二、 探究式教學的重要意義

1. 小學素質教育要求我們積極培養學生的自主創新能力和自主實踐能力，而不是只注重片面地教會學生知識，否則結果可能適得其反。在教學的實踐中，可以更有效地激發絕大多數學生對學習數學的渴望，提高學生的自身素質。

2. 相比于傳統的教學方式，新世紀的數學探究方式有著顯著的進步和效率。在以往的認知中，傳統的教學方式缺點和漏洞相對比較多，注重的是通過做題來加深記憶，簡單來說就是套框架，這種死記硬背的方式顯然是不行的，讓學生學會不是“我記住了”而是“我懂了”。這種生硬繁雜的教學方式只是注重了學習方面的學習重點，從而忽視了學生自身的興趣愛好和知識的掌握能力。新式教學方式更注重學生為主體，強調學生對學習過程中的經驗、感受進行總結，反復思考后提出自身的疑惑或想法，在自主解決的過程中進行思考和交流。總而言之，新式教學方式注重學生自主學習，能夠引導學生走上自主、獨立的學習大道，促進學生的學習發展，盡最大可能去修復完善傳統教學的不足和缺點，不過，也應該吸取傳統教學的優勢，取其精華，去其糟粕。

三、 具體的教學方法和實施措施

（一） 針對教師自身而言

教師自身要透徹領悟整個教學方式，重視此種新型的探究方式。在以往的小學教學活動過程中，老師只是注重表面，不重視新型教學方式，疲于應付學校、領導，或者是為了搪塞領導的檢查，他們簡單的自發自想：“此種教育方式不過是簡單的老師一問一答”。我們應該幫助老師意識到錯誤、走出誤區，正確地認識到新型教學方式的重要意義和發展方向。要學會對以前的被動地位進行改正，首先就應該改正對教育的認知性錯誤，主動學習其他的探究性學習的成功因素，取長補短，更要學會吸取經驗到自身，活到老學到老。

教師不應該認為自己是高高在上的，教師應該與學生成為學習上的朋友，精神上互相幫助。在授課時教師應該與學生多交流，多詢問學生的意見，讓學生養成主動學習的好習慣。如果學生在學習上是被動的，那么學生獲得的只是現有的知識，并不能達到舉一反三的效果，這樣不利于培養學生的自主創新能力。

（二） 針對教學環境而言

良好的教學環境對學生也會產生一定的影響。小學生是相對比較活潑好動的群體，他們對認真學習數學沒有概念，要想讓他們對數學產生濃厚的興趣，就需要創設一定的教學環境，盡可能營造出一個積極向上的學習氛圍。在教學過程中教師應該下意識地提出一些具有思維性的問題，讓學生跟著教師的思維結構走，讓學生能夠在課堂上快樂地學習。學生的學習興趣提升了，學習效率自然就會上升。

四、 探究式教學在數學教學過程中的具體應用

（一） 對圓的認識

教師在講解“圓的認識”這一章節時，教師可以聯系學生在日常生活中所見到的常見事物，讓學生自己去想什么東西是圓形的。本章的教學目標是引導學生去思考為什么常見的這些事物要造成圓形的？為什么不造成方形的呢？教師可以采用布置課前作業的形式導入，如：讓學生思考為什么往湖里讓一顆小石子會蕩起圓形的小波浪；我們常喝的“康師傅”飲料的瓶蓋子為什么要設計成圓形的。這時愛動腦的同學們就會產生一系列的疑惑，在該過程中，可以活躍同學們的思維，激發起他們的好奇心，一旦他們發現問題，就會迫不及待想要去解決問題，只要學生認真思考，答案就會迎刃而出，以后見到這種問題，學生不會選擇退縮，而是迎難而上，可以養成良好的學習習慣。

（二） 三角形的內角和

在講解“三角形的內角和”這一章節時，老師會拿出教研三角板問同學，三角形的每個角的度數各是什么，三角形的內角和是什么，因為三角板有等腰三角形、直角三角形，但是對內角和測量之后會發現內角和是180°，根據特殊性到普遍性，猜想就可以得到實踐結論。

參考文獻：

[1]詹呂偉.淺談小學數學的探究學習[J].數學科研，2008，5（14）：21-22.

[2]林賢數.高中數學實施探究性教學的有效策略[J].吉林省教學學院學報，2008，24（7）：41-42.

作者簡介：

陳曾凱，重慶市，重慶市江津區西城小學校。