文化視角下的高中地理新課程

摘 要：隨著現(xiàn)代社會發(fā)展得越來越好，教育部所下發(fā)的新課程改革中就要求學生要作為主體，教師和教學理念都要圍繞學生的個性化發(fā)展，讓學生的思維可以得到有效的發(fā)揮。在高中地理教學的過程中，教師要足夠重視培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，使學生可以自主的學習地理，熟練掌握地理的一些知識，從而可以輕松地對待地理學習及在生活中應用到地理，這樣才能增強地理學科知識的實際應用價值，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化視角；高中地理；新課程改革

學校教學的主要功能就是為了讓學生可以在未來的學習中更加簡單和成為社會所需要的人才，不斷培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的地理教學由于受到教育影響，教學目的主要是如何讓學生可以在考試當中得到高分數(shù)，往往會不注重學生自主學習的能力，這樣傳統(tǒng)的教學方法無法讓學生可以發(fā)揮其想象力，也無法讓學生發(fā)散自己的思維，使學生的學習效率逐漸降低。因此，新課程改革就要求教育教學要將學生放為主體，學校和教師要多多重視學生的個性化發(fā)展，這樣才能讓學生的發(fā)散思維提供一個最好的發(fā)展空間。

一、 高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)與學生的能力有所不同，能力也許是與生俱來的，也有可能是后天形成的。學校教育不能錯過學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要時期。因此，高中教育就必須要抓住這一時期，才能使每一個學生都可以達成這一時期所要達到的核心素養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是突然性的，而是需要整個教育階段慢慢形成。為了培養(yǎng)高中學生的地理核心素養(yǎng)，高中地理教學應該側(cè)重以下幾點：

（一） 地理課堂教學中的小組討論以及合作探究學習環(huán)節(jié)，更要重視培養(yǎng)學生的性格以及積極向上的心態(tài)

在小組合作學習過程中，特別要注重和培養(yǎng)學生的情緒，學生要學會尊重其他學生、與人溝通交流，學會與其他學生友好相處，這才是每一個學生必須要學習的禮儀文化。

（二） 地理教學培養(yǎng)學生終身學習的能力

學生通過高中地理的學習，不僅要學習地理基礎(chǔ)知識和實驗能力，還要知道地理的真正思想和方法，才能形成終身發(fā)展必備的能力，這才是地理教學中應該完成的教學目的。此外，對高中學地理理的興趣培養(yǎng)也尤為重要。

地理課堂教學，要著重地理實驗，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生可以去思考問題出現(xiàn)的原因，積極參與到課堂討論當中。只有勇于提問、勤思考的學生才會對地理產(chǎn)生積極向上的學習興趣。課堂上要讓學生可以在自主學習的過程中不斷解決自己所提出的問題，這樣才是高中地理教學所要倡導的教學方式。

二、 高中地理教學課堂的提高

（一） 以學生為主、教師為輔的原則

隨著新課程改革的開展和實施，在很多教師用書中強調(diào)了應以教師指導學生，讓學生自己學習的過程，學習主要靠學生自己。教學中教師要善于教會學生自己閱讀教材、自己思考問題、自己發(fā)現(xiàn)知識和問題的規(guī)律性，自己動手做實驗和實驗報告。這樣才能更加促進學生可以主觀意識上愿意學習地理實驗，提出問題，解決問題，同時也能培養(yǎng)學生的探究能力和自己動手做實驗的能力。這樣才能使學生的主動性和積極性展現(xiàn)出來，同時也能讓學生發(fā)揮其自身的思維能力。

（二） 注重板書（PPT和多媒體）的設(shè)計

現(xiàn)在的地理教材是面向全國的。它只是根據(jù)教學大綱提出的教學內(nèi)容。如果老師只是按著教學大綱去備課，去傳授給學生，是達不到教學的效果。其實每一位教師都應該認真學習教材，大綱作為輔導工具來使教師更加了解地理的含義。鉆研教材不僅是對教材本身的理解和領(lǐng)會，更要延伸到老師根據(jù)學生現(xiàn)有實際學習情況，教師應在課堂上著重突出重點，這樣才能讓學生知道教學中的重點知識。

（三） 多種教學手段的運用

現(xiàn)如今，枯燥無味的講課已經(jīng)無法滿足當代學生的需求，會使學生產(chǎn)生煩躁的思想，所以戶外實踐課的增加可以得到意想不到的效果，讓孩子自己接觸地理所帶來的事物，提高學生的學習樂趣。還可以利用播放相應的地理實驗短片來促進學生的學習熱情。由此可以采用多種教學手段來提高地理實驗教學質(zhì)量和學生對實驗積極性和學習樂趣，不斷提升自己的專業(yè)水平。

再比如微課的應用，老師在設(shè)計微課時首先要收集資料，比如音頻視頻、圖畫形式等，盡量在視覺效果上讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，將所要講的地理知識融合在一起，通過電腦制作出十分鐘到十五分鐘的短視頻。

在課程學習之前，老師可以提前讓學生通過微課預習一下所學課程，并且會根據(jù)課程需要提出相關(guān)思考的問題，引導學生在觀看微課時去思考老師所提的問題，并且自己也可以根據(jù)觀看微課提出一些問題并且記錄下來。在課程中老師可以帶著學生去觀看微課，逐步地引導學生，多問學生為什么，多讓學生主動思考，多去了解地理的原理和所要學習的知識點。這樣老師在講解過程中學生就會逐漸地去解決自己心中的疑問，逐漸對學習產(chǎn)生興趣，有成就感，也會更加深入理解地理知識。在小組討論中，學生可以將在微課中產(chǎn)生的問題進行討論，發(fā)表自己不同的見解，看法，以團隊的力量解答出來，老師可以做適當?shù)囊龑АＴ谡n后進行章節(jié)練習，也可以用微課的形式，老師可以將問題設(shè)計在微課中，留給學生課后去解決。這樣一整節(jié)課下來，學生對于地理的學習可謂在各個階段、各個方面都會有所提升。

參考文獻：

[1]李欣.新課標下中學地理課堂教學評價標準設(shè)計研究[D].天津師范大學，2009.

[2]楊效華.基于建構(gòu)主義的地理思維培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學，2009.

作者簡介：

陳敏，四川省成都市，四川省金堂縣淮口中學校。