初中地理教學中圖文轉換能力的培養

摘 要：地理學科在很大程度上可以稱為地圖學科，分布圖、景觀圖、示意圖、結構圖、統計圖等各種圖形表在地理教學過程中隨處可見，它們構成了一個完整的“圖象體系”，激發著學生的興趣，促進著地理的教與學。而近年來高考中對地理圖表的閱讀、分析、判斷等能力的要求也越來越多，所以培養學生對地圖的判讀能力顯得尤為重要。

關鍵詞：初中地理；圖文轉換；培養

地圖和地理圖表，是地理學習中不可缺少的工具，是地理事物和現象本質規律的重要載體。在地理教學中，許多學生望圖生畏，嚴重地制約著學生學習地理的興趣。而實際上，地圖并不難學，關鍵是要幫助學生克服畏難情緒，同時要善于引導。如果能夠熟練運用地圖和地理圖表，把地圖和地理圖表上所容納的地理事物和現象及所揭示的本質規律用文字形式表達出來，也能將地理事物、現象及本質規律用地圖和地理圖表的形式直觀地表達出來，這就可以說是步入了地理學科的殿堂。因此，培養學生的圖文轉換技能，是地理教學中的重中之重。

一、 加強基礎教學

地圖，是指運用不同的顏色、符號和文字，把地球表面的陸地、海洋、山脈、河流、城鎮、鐵路等地理事物，按照一定的數學法則縮繪于平面上的圖。地理圖表，是指運用數學統計方法，把一些地理數據指標用圖形或表格的方式表達出來，從而揭示某種地理現象和規律的方法。要學習、運用地圖和地理圖表，首先要掌握一定的有關地圖和地理圖表的基礎知識和基本技能。

初中地理第一冊前兩章就安排了有關地球和地圖的基礎知識，如經緯線、經緯度、經緯網，地圖上的比例尺、方向和圖例，等高線及等深線等等，這些知識都是學習運用地圖必不可少的基礎知識；如何判讀不同地圖上的經緯線、方向，以及地面的高低起伏，量算兩地間的距離等，這是運用地圖必不可少的基本技能。除此之外，諸如氣溫分布曲線圖、降水量分配柱狀圖，以及表現某一地區各氣候要素的各種數據統計表等等，都需要具備一定的數學基礎知識，這些基礎知識和基本技能，是學習運用地圖和地理圖表的前提，必須牢固地掌握，舉一反三，融會貫通。

二、 循序漸進，遵循規律

教師要認真研讀課程標準，鉆研教材，分析學生特點，把握認知水平和接受能力，循序漸進，遵循規律，分步實施，加強對學生圖文轉換能力的培養。

第一步讓學生學會“以文釋圖”。以文釋圖即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，在地理學習過程中，讀圖分析能力的培養，是學生創新能力培養的一部分。學生在現有知識儲備和智力水平條件下，對一張新的圖像進行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過程，就是一種創新思維的過程。以文釋圖一般分三個層次，一是能夠根據圖像和圖表敘述地理事物和地理現象；二是能夠根據圖像和圖表進行分析，得出有規律性的知識；三是能夠把圖像中有聯系的事物，經過分析加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯系實際進行思考，得出正確的結論。

第二步讓學生學會“以圖釋文”。以圖釋文即將課本文字轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的。同時，這也是培養學生由抽象思維向形象思維轉化的能力，使學生養成多角度思考問題的習慣和能力。

第三步讓學生學會“以圖釋圖”。以圖釋圖指用一張新圖來表述原圖。建構主義者的創始人瑞士的皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情”。因此，地理學科的教學要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統教育，轉到著重培養學生創新精神和創新能力的教育上來。培養學生以圖釋圖，正是培養學生創新精神和創新能力的重要工作。而能夠做到以圖釋圖，就必須使學生具有扎實的地理知識基礎，靈活的思維方式，一個人如果只會按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題，是不會形成創新能力的。實施素質教育，在培養學生常規思維的同時，應充分重視創造性思維的培養，使學生逐步養成多角度思考問題的習慣和學習方法，善于打破思維定勢，增強思維的靈活性。以圖釋圖，就需要靈活的創新思維和豐富的想象力。

第四步讓學生學會“補全圖像”。補全圖像指指根據地理圖像提供原因或結論，但又不全面，需要學生加以補充完善，這樣就給學生以思考的余地，稱之為補全圖像。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。

第五步，逐步讓學生建立“心理地圖”。心理地圖是進行地理抽象思維的主要載體，要使學生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象，使各類各種地理分布圖、地理統計圖表在頭腦中保持并再現，并形成圖像，這要靠學生反復地讀圖和用圖，需要一定數量和高質量的地圖形象的感知，并且讓學生圍繞地圖進行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對地圖進行補繪、改繪或創設新的圖形等，這些都是建立在學生對圖文深刻地理解和掌握以及不斷地相互轉換之上的。當圖文轉換到最高的心理地圖層次時，即使學生身邊沒有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖像，也就是地圖思維，這是分析和解決各類地理問題、總結地理規律、預測未來的一種重要途徑。心理地圖的形成過程，還是提高地理記憶效率的一個重要途徑。假如學生頭腦中有一幅中國的政區地圖，就可將中國的地形、主要省區、主要氣候、主要河流、人口與城市的分布以及工農業生產的分布呈現在自己的頭腦中。記憶就有了依托，就可以提高記憶的效率和記憶持久性，還可以降低學習的難度。

三、 圖文逆向轉換技能是學生地理綜合能力的根本體現

從實踐中來，到實踐中去，這是馬克思主義活的靈魂。我們學習地理的根本目的在于將所學知識運用到社會實踐中去。工業、農業、交通運輸、聚落、旅游等各個部門的布局、規劃，需要我們將通過調查研究獲得的資料、數據等用圖或圖表的形式表現出來，需要我們去繪制各種規劃圖，這就需要具備圖文逆向轉換的技能。

在中學地理的學習中，也應進行圖文逆向轉換技能的訓練。如在南亞空白圖上標注印度棉紡織工業中心孟買和麻紡織工業中心加爾各答；根據所學知識繪出地形對氣溫和降水的影響示意圖；根據調查研究獲取的工業、農業、氣候、水文、資源、環境等各項數據資料，繪出相應的示意圖、柱狀圖、曲線分布圖等等。

總之，對學生圖文轉換技能的培養，應建立在牢固的基礎知識和扎實的基本技能基礎上，遵循循序漸進的教學原則，在強化訓練的同時，培養提高學生的智力能力和實踐能力。同時，還應注意因材施教，使不同能力層次的同學都能獲得最大的進步。

參考文獻：

[1]劉加俊.地理教學中圖文轉換技能的培養[J].寧夏教育，2005（3）：46.

作者簡介：

馬琴鳳，云南省大理白族自治州，云南省永平縣博南鎮曲硐初級中學。