論“分層互動”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“分層互動”理念源遠(yuǎn)流長，運用該模式對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)方法?！胺謱踊印苯虒W(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實施，有助于對不同層次不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，從而提高高中英語閱讀整體教學(xué)效果。本文主要對高中英語閱讀“分層互動”的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層互動；高中英語；閱讀

“分層互動”教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性將其進(jìn)行有序的分組，取長補短，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的思維方式，作為教師不能夠限制學(xué)生的思維，要充分喚起學(xué)生的主動性，挖掘出自身的優(yōu)勢，審視自身的短處，更好地完善自己，使每一位學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自己的定位，享受學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，而“分層互動”教學(xué)模式很好地尊重了學(xué)生的差異性，讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、 “分層互動”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的依據(jù)

“分層互動”教學(xué)模式源遠(yuǎn)流長，我國古代著作《論語》中孔子對待弟子冉求和仲由就體現(xiàn)出因材施教的理念?！秾W(xué)記》中“教也者，長善而救其失者也”的論述同樣也體現(xiàn)出教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同的思維方式，有針對性地對其進(jìn)行教育，以最大限度地發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到個性化發(fā)展。學(xué)生是具有獨立人格的，有些人對英語單詞記憶力驚人，有些人對語法能夠靈活運用，等等。這些都是具有差異性的，但都是特別的，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的個體差異性，運用不同的教學(xué)方式改善學(xué)生的興趣愛好、知識水平，每一個學(xué)生都能取得自己理想的成績，因此，實施“分層互動”教學(xué)模式可以讓不同類型不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生充分發(fā)揮自我，共同進(jìn)步。

二、 “分層互動”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

現(xiàn)今的課堂教學(xué)普遍采用的都是教師統(tǒng)一教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個體差異性，這種授課方式有其好的一面，也有不足的地方。實行了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個性的發(fā)展，限制了學(xué)生的思維，在英語閱讀教學(xué)中，面對學(xué)生的個體差異，“分層互動”模式十分重要。

針對當(dāng)前教師以班級為單位進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，消除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育不一致的觀念，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使得學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“分別化”教學(xué)的要求，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。解決學(xué)習(xí)差異，給每一個學(xué)生平等的機會，讓好、中、差的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價的模式，對學(xué)生實行鼓勵政策，使得每個學(xué)生都能夠有計劃、有組織地學(xué)習(xí)，實施“分層互動”教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實意義。

三、 如何在高中英語閱讀教學(xué)中“分層互動”

1. 對學(xué)生進(jìn)行分層

教師要想運用“分層互動”達(dá)到英語閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)，就要對每一位學(xué)生有充分的了解。其中包括學(xué)生的智力、理解能力、思想水平和發(fā)展?jié)摿Φ?，面對綜合素質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，可以將這些學(xué)生分成A、B、C三類，這并不是把學(xué)生分為三六九等，而是為了使英語閱讀教學(xué)更有針對性，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上更符合學(xué)生的發(fā)展，并不斷完善，這也有利于學(xué)生自身自信心的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

具體來說：A類學(xué)生英語閱讀能力相對較弱，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾信心，每個人都是獨立的人，沒有誰成績好成績壞，有志者事竟成，改掉不良的習(xí)慣，積極向B、C層學(xué)生看齊。同時，教師應(yīng)該對其給予更多的幫助，以幫助他們?nèi)〉米畲笙薅鹊倪M(jìn)步，完善自身。

B類學(xué)生的目標(biāo)是希望他們不要滿足現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整好自己的心態(tài)，在英語閱讀的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，積極進(jìn)取，完善自我。教師要鼓勵他們既要向C類學(xué)生看齊同時也要幫助A類學(xué)生，共同進(jìn)步。

C類學(xué)生需要掌握更好的學(xué)習(xí)方法，拓寬自己的思路，促進(jìn)全面發(fā)展，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中能夠正確地審視自己，有一定的自學(xué)能力，對A、B類學(xué)生進(jìn)行輔助，成為他們學(xué)習(xí)上的帶頭人。

2. 對教學(xué)內(nèi)容和課堂提問進(jìn)行分層

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層這一理念簡單地說就是因材施教，使得每個層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下和同學(xué)的幫助下愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教師備課中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，對C類學(xué)生的要求應(yīng)該相對較高，能夠拓寬和加深問題的難度，這就需要老師要有清晰的教學(xué)思路，B類學(xué)生對所學(xué)知識要有進(jìn)一步的拓展，要懂得知識遷移，從單詞想到語法，從語法想到一個完整的句子，而A類學(xué)生則要求能夠把所學(xué)知識熟練應(yīng)用，掌握所需知識。在課堂提問上也應(yīng)有所不同，教師要根據(jù)英語閱讀教學(xué)的需要和學(xué)生的知識水平來明確提問的對象，滿足學(xué)生獲取自信的心理，讓學(xué)生表現(xiàn)自己。因此，我們要根據(jù)不同類型的學(xué)生，實施不同的教育方式，從而實現(xiàn)共同提高。

3. 對課后作業(yè)進(jìn)行分層

對學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，也是提高學(xué)生的英語閱讀能力的方式之一，在課后作業(yè)的布置上要考慮三類學(xué)生的知識儲備能力。C類學(xué)生主要是培養(yǎng)他們的自主性，拓寬他們的知識領(lǐng)域；B類學(xué)生需要鞏固所學(xué)知識，對英語閱讀要進(jìn)行消化、理解，對待作業(yè)教師應(yīng)該采取面批或面改的方式，及時指出問題，以后加以改正；而A類學(xué)生則需要更多的關(guān)心，耐心幫助，能夠明白英語閱讀的大致意思，教師檢查督促學(xué)生并加強課外輔導(dǎo)等。

四、 總結(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)中，“分層互動”模式對其至關(guān)重要。教師能夠通過對學(xué)生的日常觀察，對其進(jìn)行分組，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以先從英語單詞入手，熟能生巧，積累得越多進(jìn)步得越快，教師和基礎(chǔ)較好的學(xué)生對其進(jìn)行幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，有效地實現(xiàn)全體參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目的，同時對其進(jìn)行“分層互動”的教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自我，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及團(tuán)隊合作的能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，使之形成一個整體，在這個整體中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜靜，方凌.“分層互動”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].江西師范大學(xué)，2011.

[2]蘇玉霞.試論分層互動模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（4）：12-13.

作者簡介：

林小霖，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦第二中學(xué)。endprint