讓田字格里開出美麗的“花”

摘要：“字如其人”的流傳讓我們看到了“字”的重要性，他人可以通過“字”，看出一個人的學識、品性與氣質等。因此，我們對于學生們的書寫要有規范性的要求，最好從低年級抓起，充分地利用好田字格。田字格中橫中線與豎中線是學生們規范寫字的參照線，不論是簡單的筆畫，還是復合筆畫都可以在田字格中找到相對應的參照線，而教師需要做的就是幫助學生找到參照線，從而書寫出漂亮的字，展現學生自身的魅力。

關鍵詞：低年級;田字格;寫字

低年級的學生在初學寫字的時候，經常會出現不知道第一筆從何下手的狀態，因為對漢字的間架結構沒有概念，所以也不知道第一筆應該寫在什么位置，寫出來的字大大小小，東倒西歪。在古代米字格，回宮格與九宮格是幫助學生練字的模板，而現代社會中田字格就是標準的輔助工具，能夠讓學生練就出標準的字形。因此，在低年級的寫字教學中，田字格就像是字的“家”，與字形影不離。在實際的教學寫字中，到底存在哪些問題？怎樣讓“家”里的每一朵“花”都開得美麗動人呢？這些都是值得引起教學實施者思考的。

一、 田字格教學的重要性

我們都知道，要想讓剛入學的孩子就能寫出一手好字，就必須要訓練學生掌握好正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養他們分析字的間架結構和規范運筆的能力，還要具備反復長久的練習的恒心。田字格是幫助學生書寫規范的重要工具，然而很多教師在教學生寫字啟蒙階段時沒有很好地強化田字格的作用，急急忙忙用兒歌的形式介紹田字格，讀好兒歌后就開始進行生字教學了。導致學生根本還沒有充分認識到田字格存在的意義時，就一股腦兒地把字寫進田字格，以為只要字在格子里就行了，不知道要關注字中具體每一個筆畫在哪起筆，定準它的位置，所以有的學生寫出的字往往是將字寫得過大，字的有些筆畫都碰到了田字格的邊框，甚至整個字都超出田字格;有的學生寫出的字太小，整個字縮在田字格中間;有的字太偏上，跑到田字格的上半格，下半格都是空著的;有的字過于偏下，上半格留的空間太多;有的字東倒西歪，偏左或偏右。

田字格被廣泛應用主要是因為其簡約、簡練的特點，深得學生、家長與教師的喜愛，學生操作起來也比較簡單，難度系數小，十分適合低年級的初學者。田字格在外形上包括豎中線將整個格子分成左右兩半，橫中線將格子分成上下兩半，橫中線與豎中線的交點就是整個格子的中心點，因此，一個完整的格子空間被分為右上格、左上格、右下格以及左下格。學生們只需要在田字格中找到基本的定位參考，必定可以寫出規整的生字。

田字格的普遍性使得低年級的學生都成為它的“崇拜者”，低年級的學生在練習書寫漢字時，對其的依賴度完全不亞于對教師的依賴度，對它的習慣度也是其他書寫練習格所無可比擬的。從這一點我們就可以看出田字格的重要性，教師應該提倡用最精準的田字格來幫助學生練習最優雅、最有力的漢字書寫。

二、 做好田字格里的守望者

（一） 了解田字格，知己知彼

田字格并不是漢字的一部分，但是對于漢字學習者來說卻充當著重要的任務，用線條的分割與格子的位置關系，讓初學漢字者能夠更加規范地書寫漢字，成為一種標準性的書寫輔助工具。

1. 田字格的形狀

在小學低年級階段，學生學習的漢字都比較簡單，就像是田字格一樣，看起來簡便易操作，但是卻蘊含著深刻的道理。田字格的形狀在整體上是一個正方形，在正方形內又分為四個小正方形的格子，在這小格子里都有著大名堂，它們有自己專屬的位置以及作用，能夠幫助小學生在書寫的過程中確定筆畫的位置。但是在此之前，學生也應該記憶田字格的各部分名稱，欣賞田字格中的漢字，感知漢字在田字格中的魅力，形成完善的漢字審美，從而更容易優化自身的漢字結構書寫。我們常說：知己知彼百戰不殆。小學生在最初使用田字格時肯定也是不熟悉的狀態，很容易將自己的字束縛在田字格中，但是真正了解與掌握田字格的用法之后，便能夠將田字格為自己所用，更加熟練地寫出自己的字。

2. 田字格的用法

筆畫是初學漢字的重要部分，而田字格十分適合學生的筆畫練習，橫中線與豎中線作為書寫者的基本參照線，幫助學生形成一種固定的書寫模式，從而在以后的空白格中書寫時，也能夠游刃有余。例如，學生在練習平撇、豎撇以及斜撇時，可以將豎中線作為主要的參考線，通過觀察三種撇法與豎中線之間的角度進行判別，平撇與豎中線基本上乘九十度，豎撇與豎中線呈現大致三十度至五十度的角度差，而斜撇則是根據漢字的不同，與豎中線呈現不同的角度差。將這些簡筆畫在田字格中的位置記住，有助于學生在未來的寫字狀態中保持良好的書寫習慣。

在低年級的學習中，由于學習的漢字比較簡單，因此主要分為單一結構、上下結構、左右結構三部分。將這些結構放入田字格中，我們會發現，田字格就像是為了寫出完整的字而服務的，不論是什么結構的字，都能夠在田字格中找到自己的位置。比如，“人”字單一結構的，一撇一捺的組合中心點正好對應田字格中的豎中線與橫中線的中心交點，那么“人”字便坐落在田字格的中心，如圖1。“天”字是上下結構，此時將田字格分為上下兩部分，各容納“天”字的一半，如圖2。“好”字是左右結構，我們可以將“女”字寫在田字格中左邊兩格中，“子”字則寫在田字格的右邊兩格中，如圖3。不論寫什么結構的漢字，我們都要注意字的中心點與田字格的中心點相對應，避免出現字體偏上或者偏下的現象，使得生字看起來不規范。

（二） 教師勤與田字格親密接觸

對于低年級的學生來說，教師就像是人生的標桿，做什么都是對的，因此，學生經常會模仿教師的各種習慣與動作。根據這一點，教師應該嚴于律己，為人師表，為低年級的學生做好榜樣與表率作用。在低年級初學寫字的時候，教師也應該以身示范，用形象、標準的動作，向學生展示起筆、行筆以及落筆的全部過程，在使用田字格的時候，一定要學生講解生字的第一筆落在什么方位，為什么落在這里。與此同時，教師也要注意運筆的輕重緩急和間架結構的均勻，充分地體現出漢字的韻味與形式美，在教學寫字的初始，即使在黑板上的板書，也要寫在田字格中，讓學生在潛意識中形成對田字格的重視，從而在練習中才能夠堅持用田字格書寫。

例如，教師在教學生寫“牛”字時，首先向學生解釋字的詞義，既可以表示動物的牛，也可以用來夸獎某人做得好，很棒。然后在書寫的過程中，首先教師在黑板的田字格中，為學生演示一遍正確的書寫順序與運筆過程，如圖4“牛”字在田字格中正確書寫，然后向學生具體展開“牛”字的筆畫：丿一一丨，最后，讓學生根據教師在黑板上的示范字，在自己的田字格練習本上進行自主練習，在此應該強調練習對于書寫好字的重要性，只有勤加練習，學生才能夠掌握漢字的書寫習慣，從而練就屬于自己的寫字風格。此時，教師應該跟隨學生進行實時的指導，發現學生的書寫錯誤之后，能夠進行及時的糾正，從而幫助學生從小建立良好的書寫規范行為，在未來才能夠寫得一手好字。

（三） 學入田字格，跳出田字格，活學活用

低年級學習漢字是養成良好書寫習慣的基底，田字格的存在是幫助學生寫好字，從低年級向高年級過渡的輔助工具，也就是將田字格變成空白格的轉變時期。雖然低年級的學生需要田字格的“束縛”，但是也要勤加練習，形成自己的寫字風格，然后慢慢地擺脫田字格，做到“隨心所欲”的寫字。我們不難發現，除卻田字格之外，其他的寫字練習格都比較復雜，有很多的輔助線，需要學生去遵守，十分不利于學生的書寫積極性。培養低年級的書寫習慣，有助于其擺脫輔助線在空白的頁面進行漢字書寫，也有利于學生提升書寫的效率。

例如，在二年級下冊中，學生會學習“戰”字，首先教師應該解釋“戰”字的含義，打仗或者戰士，將該字組成詞語，方便學生記憶。然后在書寫的過程中，教師肯定會在黑板上向學生展示正確的筆畫順序，如圖5：

在教師展示完畢之后，教師可以試著讓學生在空白格中書寫，很多學生習慣于田字格之后，可能在面對空白格更加無措，但是長時間的書寫，學生們已經形成了對漢字美觀的審美以及漢字結構的認知與間隔習慣，因此，教師要鼓勵學生大膽書寫，倘若寫得不好，學生也會自行改正。二年級是向高年級轉變的重要過程，需要教師正確地加以引導，既不能讓學生“困”于田字格，也要保證學生書寫的質量。

總而言之，小學生初學寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要教師細心呵護，此時教師的每一句指導，每一次在田字格中的示范都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。教師應該細心地關注學生的每一個細小的進步，發現亮點，采用多種評價方式，激發學生的寫字興趣。提升寫字的技能，從而在長時間的堅持中，培養寫字的習慣，在田字格里開出美麗的“花”。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣雯雯，江蘇省南京市，江蘇省南京市南京外國語學校仙林分校。