結合技能大賽培育工匠精神的研究與實踐

李陸星 許振珊 袁衛華

摘 要：當前，我國正處于由“中國制造”向“中國智造”轉型升級的關鍵時期，需要大量高素質的技能型人才的支撐。技能大賽是加快職業教育發展，提高技能型人才培養水平，弘揚工匠精神的重要手段。本文結合濟寧職業技術學院的實踐，從校園文化、專業教學、技能訓練等方面闡述了結合技能大賽培育工匠精神的途徑。

關鍵詞：職業教育 技能大賽 工匠精神

課 題：本文系濟寧市2018年度社會科學規劃研究項目“依托技能大賽培養工匠精神的研究與實踐”的研究成果。

一、背景

2015年5月，中央電視臺播出系列節目《大國工匠》，講述了高鳳林、管延安、胡雙錢等八位“國寶級”工匠以及他們身上所體現的工匠精神。2016—2018年，政府工作報告中均提到要培育和弘揚工匠精神，提品質、創品牌。在國家實施“中國制造2025”，建設制造業強國的背景下，“工匠精神”的提出明確了職業教育的精神內涵，在職業教育領域引起了強烈的反響與共鳴，為職業教育發展指明了方向。為加快發展現代職業教育，弘揚勞動光榮、技能寶貴的時代風尚，國務院決定自2015年起每年五月第二周為職業教育活動周。2016年、2018年職教活動周的主題分別為“弘揚工匠精神，打造技能強國”“職教改革四十年，產教融合育工匠”。近幾年，我國出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》等加快職業教育發展的文件，這些文件中均提到技能競賽是提升職業教育影響力和質量的途徑。2008年至今舉辦的11屆全國職業院校技能大賽，充分證明組織開展技能競賽是加快職業教育發展的重要舉措，是職業院校提升技能型人才培養水平、弘揚工匠精神的重要手段。

二、工匠精神的內涵

自古有之，工匠精神就包含著工匠內在的精神特質和外在的技藝表現，魏源提出的“技可進乎道，藝可通乎神”詮釋了工匠精神的意蘊。從古代木匠祖師魯班，到《大國工匠》里的火箭心臟焊接人高鳳林等人，他們身上都體現了一種精雕細琢、精益求精的精神理念。學者們從技藝追求、職業精神、人文素養等層面對工匠精神內涵作了一些解讀，具體體現在對待產品精益求精、追求完美，耐心、專注和堅守，嚴謹細致、一絲不茍等方面。經濟社會的發展和進步離不開工匠精神的傳承，工匠精神的目標是為消費者打造最優質的產品，國內如海爾冰箱、格力空調，國外如瑞士的手表，德國的汽車，日本的電子產品等，無一不凝聚著精雕細琢、精益求精的工匠精神。

經過改革開放40年的發展，中國已成為世界上的制造業大國，部分領域技術水平處于世界前列，但與德國、日本、美國等制造業強國相比還有一定的差距。當前，我國正處于由“中國制造”向“中國智造”轉型的關鍵時期，需要大量高技能型人才為支撐，更需要大力弘揚工匠精神，以推進制造業的技術創新和質量升級。對高職院校來說，堅定踏實、嚴謹細致、精益求精為核心的工匠精神是培養生產、建設一線所需高素質技能人才的關鍵要素。在職業教育過程中培養工匠精神是對于提高職業院校辦學質量，實現“中國制造2025”強國戰略目標提供人才支持具有重要的現實意義。

三、職業院校工匠精神培養現狀

近十年，我國職業教育有了很大發展，為社會培養了大批技術技能人才。但長期以來職業教育過于注重學生專業技能的訓練，忽視職業素養的培養。主要體現在以下幾方面：首先是對工匠精神培育的重視程度不夠，注重知識和技能目標的培養，輕視職業素養、工匠精神的培養，人文素質教育類課程被邊緣化；其次是教學內容設計與工匠精神的融合度不夠，校企融合育人機制不健全，專業教學內容與工匠精神培育結合不緊密；最后是校園文化建設對工匠精神的弘揚缺少統籌規劃，學生難以得到工匠精神的熏陶。這種培養方式滿足不了企業對高素質技能型人才的需求，迫切需要工匠精神的回歸。

四、結合技能大賽培育工匠精神的途徑

當前，學者們對如何在職業教育中培養工匠精神做了大量研究，從職業道德、校企合作、專業教學與技能訓練等方面闡述了工匠精神的培養，但對結合技能大賽培養學生技能水平與工匠精神的研究較少。自2008年至今已舉辦了11屆全國職業院校技能大賽，充分展示了職業教育成果，推動了產教融合，提高了職業教育的影響力，營造了崇尚技能的氛圍，對職業院校技能型人才培養起到了重要的引領作用。職業教育以培養學生技能水平為首要目標，培養學生“工匠精神”也是其中重要的一環。濟寧職業技術學院始終秉承“崇德尚能”的校訓精神，以培養“品優技高有才藝”高素質技術技能型人才為己任，在近幾年技能大賽備賽過程中，從以下幾個方面將工匠精神培養融入技能大賽中，取得了一定效果。

1.校園文化建設弘揚工匠精神

工匠精神是現代職業教育體系建設中需要塑造的價值觀。技術可以引進，而工匠精神只能靠培育。學院高度重視校園文化建設，樹立文化育人的教育理念，結合學院實際打造了以工匠精神塑造為核心的文化育人體系。以社會主義核心價值觀為主導，以學生行為塑造、技能水平與職業素養為目標，構建“一主三融”育人文化體系，創立文化育人“進校園、進專業、進課程、進教材、進活動、進實踐”的“文化六進”路徑。舉辦以弘揚精神為主題的大學生科技節，召開工匠精神培育主題班會，開辦企業大講堂、名師講堂，在教學活動區設置相關專業技能大師、能工巧匠、優秀畢業生和著名企業文化介紹專欄，以工匠精神培育為切入點，將校園文化、職業素養融入人才培養全過程，構建一種崇尚技能、蘊含工匠精神內涵的校園文化。潛移默化地對學生熏陶工匠精神，強化學生追求精益求精的態度。

2.專業課程教學滲透工匠精神

技能大賽源于生產實際，立足于專業基礎。在專業課程教學中引入技能大賽標準進行教學改革，將工匠精神培育納入專業課程教學全過程中。推進基于工作任務的項目化教學方式，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的綜合能力。教學中不僅重視學生的技能培養，也重視職業素養的培育，以促進教學質量和人才培養質量的提高。專業課教學不僅局限于專業理論知識傳授，還兼顧專業特點和職業特點滲透工匠精神，在專業課程教學中引入瑞士手表、德國汽車等優秀案例，大力弘揚我國魯班、李春等古代著名工匠及胡雙錢、高鳳林、孟劍鋒等現代大國工匠。把課程內容與職業標準、教學過程與生產過程有機結合起來，在專業人才培養方案制訂、課程標準制定、教學資源庫開發、課堂教學設計等環節融入工匠精神的培育。

3.專業技能訓練體驗工匠精神

技能的練就、職業素養的養成離不開專業技能訓練。在山東省技能型特色名校建設階段，學院打造了一支由雙師素質教師、行業領軍人物、企業工程師等組成的實踐教學教師隊伍，建立了具有專業特色的課內實踐、專項實訓、綜合實訓“三級實訓”和崗位見習、輪崗實習、頂崗實習“三段實習”的實踐教學體系。以就業為導向，分層、逐步提高學生的實踐能力、職業能力與職業素養。拓展校企合作領域，創新人才培養模式，實現學校實訓環境與企業崗位實景的直通。參照企業崗位生產實際制定實踐操作規范和質量標準，讓學生在做中學、學中做，實現校企“零距離”對接、“雙主體”育人，校企融合培育工匠精神。

4.社團實踐激發工匠興趣

為提高學生的科學素養和創新能力，根據各系專業特點和技能大賽賽項成立了機電產品創新設計協會、機械制圖協會等學術科技型社團。參加科技型社團作為學生素質提高的內容之一，鼓勵學生積極參加社團實踐活動，在實踐中提高動手能力。選派骨干教師擔任社團指導教師，選拔技能大賽優秀選手擔任社團負責人或社團骨干成員，實現技能水平提升與工匠精神培育的“傳、幫、帶”。舉辦技術講座、技能比武、社團成果展、外出觀摩學習等豐富多彩的社團活動，聘請企業技師對學生進行技術指導，邀請優秀校友回母校作報告，在實訓車間設置歷年技能大賽獲獎獎牌及作品展區，激發學生興趣，零距離體驗工匠精神。

5.技能大賽錘煉工匠技能

《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件在頂層設計方面為組織開展技能大賽、弘揚工匠精神奠定了基礎。技能大賽的競賽內容既涉及技術應用，也包含職業素養，是對參賽選手技能水平與職業素養等方面的檢驗。競賽過程也體現了工匠精神。大多數賽項都把職業素養納入了競賽內容。學院始終把“以賽促教、以賽促學、以賽促練、教賽結合”的理念貫穿教育教學過程中，將技能大賽標準與工匠精神培養融入教學改革中，使學生在技能提高、操作規范等方面打下堅實基礎。對應職業院校技能大賽賽項，開展以崗位技能訓練為目的的校級技能比賽，鼓勵相關專業師生積極參與，通過比賽提升師生技能水平和選拔技能大賽參賽選手，弘揚精益求精的工匠精神。

五、小結

培育高素質技能型人才需要職業教育支撐，振興職業教育需要重拾工匠精神，培育具備工匠精神的高素質技能型人才是職業院校的重要使命。參加技能大賽可以提高學生的職業技能，更能弘揚工匠精神，是職業院校提高人才培養質量的重要途徑之一。近幾年在國賽及省賽中，學院先后獲得一等獎10余項。通過參加各級技能大賽，既提高了全體學生的技能水平和職業素養，又打造了一支理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍，形成了“以賽促教”“以賽促學”的良性循環機制。

參考文獻：

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[4]李陸星，許振珊.以技能大賽為抓手，引領學生技能培養——以濟寧職業技術學院為例[J].職業， 2016（9）.

（作者單位：濟寧職業技術學院）