混合式理實一體化教學過程中微課的開發及應用

魏林

摘 要：隨著信息化教學手段在教學中的應用以及理實一體化教學模式的普及，混合式理實一體化教學模式逐漸受到重視。微課作為一種以視頻為載體的信息化教學媒介，在混合式理實一體化教學過程中起到至關重要的作用。本文以“普通車床方刀架結構認知及拆裝”微課為例，闡述了在混合式理實一體化教學過程中微課的開發及應用，并就微課在課程實施過程中的應用效果進行了問卷調查和分析，提出進一步提升微課應用效果的方法和途徑。

關鍵詞：混合式教學 微課 設計 應用

在信息技術迅猛發展的今天，人們越來越關注信息化手段在教學中的應用。混合式理實一體化教學方法是在傳統教學的基礎上轉化而來，將多種教學手段和方法融為一體，把單純的理論講解轉變為理論聯系實際的理實一體化教學，是一種集合了在線授課與課堂講授等先進教學理念的學習方式。高職學校的工科專業強調實踐動手能力的培養，致力于培養高技能型人才。在教學過程中既重視理論教學，更強調實踐技能的培養。混合式教學模式側重于線上學習與線下學習相結合的學習模式，將二者的優勢相結合，取長補短，拓展教學方法和手段。微課是將系統的課程體系打散，將知識點碎片化，用視頻形式形象生動地再現知識點。在混合式理實一體化教學應用過程中，微課發揮了至關重要的作用。如何基于混合式理實一體化教學進行微課的設計開發，并使之得到合理的應用，提升教學效果，是實施過程中的重點和難點。

一、基于混合式理實一體化教學的微課設計

以機械制造專業的核心課程金屬切削機床結構認知及拆裝為例，以典型知識點“普通車床方刀架結構認知及拆裝”為切入點，闡述在利用網絡教學平臺進行混合式理實一體化教學的過程中，微課設計開發和應用的相關問題。實施混合式理實一體化教學，不僅僅是課堂面授與網絡在線學習的結合，還包括理論教學與實際操作的融合、實訓與理論教學學習場所的混合等。那么微課的設計既要包含理論講解，又要包含實際操作。筆者總結了混合式理實一體化教學應用過程中的經驗，提出微課設計開發及應用的幾個建議。

1.微課的選題分析

在“普通車床方刀架結構認知及拆裝”的傳統教學中，直接以實訓的形式進行教學，效果并不明顯，把“普通車床方刀架”這一典型的知識點制作成微課視頻用于教學，對疑難知識點以理實一體化的形式展開講解，使抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化，在教學中應用后獲得良好的教學效果。微課的教學內容選自機械制造專業核心課程金屬切削機床結構認知及拆裝，是一門采用理實一體化教學模式的專業課程。學生在學習了前面車床主軸箱/進擊箱和溜板箱的基礎上，再進行方刀架的學習，為后續項目普通車床裝調維修做好知識鋪墊。通過微課的學習，使學生掌握車床方刀架功能、組成結構及拆裝方法，進而增強學生的自主學習能力和實操動手能力，逐漸培養精益求精的工匠精神。教學的重點是普通車床方刀架的結構組成及拆裝方法，難點是普通車床方刀架的拆裝。

2.微課的設計思路

為了讓學生通過微課的學習掌握以上知識點，達到能力教學目標，筆者對微課進行了以下思路設計：將微課的整體流程分為引入、講解和小結三個部分，由淺入深引導學生進行學習。在課前導課部分，用一組常見機械零件圖片引入普通車床，而用來安裝道具的是方刀架。再用一個旋轉中的方刀架實體引起學生注意，也讓沒有見過方刀架的學生有一個直觀的認識，從而引入微課的主要教學內容。通過實操中刀架的操作和運動視頻，形象地再現刀架的運動形式。再結合視頻、動畫及PPT等表現手段，具體說明刀架的結構組成。刀架的轉位在使用過程中是經常用到的。通過在PPT講解中與操作視頻相結合，形象地告訴學生轉位的操作要領。為了更加清晰地展現刀架的內部結構，在講解實際操作之前加入仿真拆裝的內容，讓學生能通過仿真動畫的形式看清刀架內部結構及各部分組件的形態。接著采用了教師出鏡點評與實操視頻交替出現的形式進行實操環節的講解，避免了學生長時間對著同一個鏡頭注意力不集中的情況。最后教師對整個微課內容做一個總結，并提出關于刀架維修的思考題。

3.微課的創新創意設計

在日常教學中，教師制作微課的目的是要更好地服務于教學，在錄制方法和整體設計上嘗試做了一些創新創意設計。在整個微課的制作過程，始終貫穿著理實一體化教學模式，理論與實踐結合，實施過程采取教學三步走的方式，在理論講解和實操演示間架起了虛擬仿真拆裝的這一橋梁，使教學內容更加合理，學生理解起來更為透徹，理論到實踐的過渡不顯得那么突兀。微課的制作形式多元化，靈活運用動畫演示、仿真拆裝、實操視頻及教師出鏡講解等表現形式，動靜結合，圖文并茂，使微課畫面豐富，引起學生濃厚的學習興趣。微課制作簡單，易于推廣，微課中應用了喀秋莎視頻錄制軟件、PowerPoint、普通車床仿真拆裝等簡單易學的軟件進行制作和后期剪輯。考慮到實際條件，實操視頻的錄制也僅用了三腳架與手機和攝像機結合進行拍攝，整個制作過程從腳本的編寫、視頻的錄制再到后期剪輯制作，均可以由教師一人完成，用時短，投入小，收效高，這種制作模式也在筆者學校內得到了推廣和好評。

二、微課在混合式理實一體化教學中的應用及效果分析

微課教學的關鍵是要在學生后續學習中得到合理應用。總體來看，微課在混合式理實一體化教學中的應用分為三種情況：課前、課中、課后。在課程的混合式理實一體化教學實施過程中，以網絡教學平臺為載體，課前讓學生以播客單元的形式來觀看微課視頻。學生通過課前觀看微課，結合播客單元內的課件和拓展學習材料，掌握課程的主要學習內容。然后在BBS中參與討論對應知識點相關問題，或以郵件的形式向老師提出問題。在課堂上老師針對這些典型問題和疑難問題進行有針對性的教學，有的放矢，形成翻轉課堂。以此增進師生間的互動，激發學生的學習熱情，整個課堂教學效果得以提升。在對刀架進行拆裝的理實一體化授課過程中，作為實操標準的刀架的拆裝視頻可用于輔助教學，觀看形式也比較靈活，可以在拆裝實訓室大屏幕上滾動循環播放，學生也可以通過移動終端進行觀看。這樣，學生在實施分組教學時，就可以邊看拆裝視頻邊操作，省去反復提問和老師反復講解的時間，實操教學效率得以提升。對于課上沒有弄懂的知識點和環節，學生課后可以隨時通過移動終端觀看微課進行復習，達到加深印象和鞏固學習成果的目的。

以真實的車床方刀架和網絡教學平臺為載體，以機械設計與制造某班級的36名學生為試點對象，將微課的學習融入到混合式理實一體化教學中。筆者通過網絡成績評定、網絡平臺后臺監控數據以及實施問卷調查等多種途徑，對教學效果進行了調查分析。學生能積極參與微課學習，并形成良好的教學互動，課程總體運行良好。問卷調查數據顯示，75%的學生認為混合式教學形式新穎，課程資源豐富，微課內容有吸引力，學生喜歡參與到課程的學習中來。采用混合式理實一體化教學方式后，學生網課學習的時間比以前增加了25%，主觀能動性和學習熱情得到了激發，而多出的學習時間有50%用于學習微課。預習中結合了微課視頻的學習，讓原本抽象的知識更加形象，簡化了復雜的問題，同時使枯燥的內容更為生動，縮短了學生在課上掌握同一知識點所用的時間，課堂的學習效率得到顯著提升；在基礎測評時，學生的測試成績平均上升8.9分，教學效果得到增強。但是依然有部分學生對混合式理實一體化教學模式似懂非懂，13%的學生認為完成網課學習是一種負擔，機械性地照搬照抄；4%的學生仍然對基本的平臺操作過程不熟悉，致使延誤作業和測試時間，在線成績不理想；1名學生完全抵觸網絡課程，所布置的教學任務均未完成。綜上所述，在混合式理實一體化教學中應用微課，總體學習效果良好。

三、未來建設展望

高職工科院校為提高人才培養質量，必須研究用多種教學方法和教學手段相結合的授課方式，混合式理實一體化教學符合了目前這一需求。那么，為了更好地促進學生參與到混合式理實一體化教學中來，教學資源的建設尤為重要，如何建立學生感興趣的教學資源，并合理有效地利用這些教學資源，使其服務于教學，是未來工作的重點，也是難點問題。

未來，我們可以嘗試將整個課程主要知識點制作成系列微課作品，在網絡課程中固定欄目內播放，供學生課下學習，使學生有條理有體系地去學習該課程相關內容。還可以將所做的微課進行分類細化，錄制大量實操的短視頻，制作形成實操微課視頻庫，作為學生實際操作的指導標準，用于輔助教學。將實操過程中經常出現的錯誤操作步驟錄制成視頻，作為典型錯誤提供給學生看，避免實操中再出現此類錯誤，防患于未然。

為了使這些教學資源方便快捷地展現在學生面前，便于學生隨時使用，可以在制作系列微課的基礎上，將課程的校本教材制作成信息化立體教材，把所有電子資源以二維碼的形式展現。這樣，學生可以通過掃碼的形式隨時觀看相關知識點的微課，方便快捷，達到更好的教學效果。微課在混合式理實一體化教學中的應用形式如何多樣化，有待于在后續教學實施中進行深入研究。

參考文獻：

[1]武愛紅，李艷麗.高校課程混合式教學模式初探[J].邯鄲學院學報，2008（9）.

[2]王燦，張莉.混合式教學模式初探[J].教學平臺， 2015（3）.

（作者單位：渤海船舶職業學院）