淺析大學(xué)英語(yǔ)泛讀課“三分”教學(xué)模式

王菊玲

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的普及，學(xué)生對(duì)于外界知識(shí)接觸方式的多樣化促使學(xué)生更加追求個(gè)性化，除此之外中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶來(lái)信息交流的發(fā)展壯大，國(guó)際交往的頻繁使得英語(yǔ)閱讀方式以及渠道增加。與此同時(shí)隨著現(xiàn)代社會(huì)民眾越發(fā)重視教育，大學(xué)在不斷擴(kuò)招，高校普遍出現(xiàn)教師不足以及大班授課等現(xiàn)象。英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言無(wú)疑成為大學(xué)課程中的必修課之一，而不同地區(qū)、不同層次學(xué)校以及專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線的差異使得學(xué)生的由于知識(shí)水平的差異所帶來(lái)的分層現(xiàn)象日益突出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠迎合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，本篇文章就大學(xué)英語(yǔ)泛讀課中的“三分”教學(xué)模式進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 泛讀課 “三分”教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0108-02

高校的大量擴(kuò)招所帶來(lái)的不僅是大眾受教育程度的普遍增高，與此同時(shí)還帶來(lái)了師生比例嚴(yán)重失衡等一系列問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)也是如此，大學(xué)課程在減少而大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于閱讀量增大的反差使得大學(xué)英語(yǔ)泛讀課必須立足于當(dāng)前的教育環(huán)境探索出適合大學(xué)泛讀課的有效教學(xué)模式。根據(jù)大學(xué)課程學(xué)習(xí)自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)生各自的興趣、能力、知識(shí)水平的差異等以大學(xué)英語(yǔ)泛讀課的特點(diǎn)來(lái)探索創(chuàng)新出全新的教學(xué)模式。

一、分段、分層、分類教學(xué)模式的涵義

現(xiàn)代社會(huì)是多元化的時(shí)代，現(xiàn)代人推崇個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，并且隨著獨(dú)生子女的家庭環(huán)境情況的增加，教師所面臨的是更加個(gè)性化的學(xué)生群體。教育工作者針對(duì)個(gè)性化的學(xué)生群體不同的閱讀興趣，將激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣為目的將大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程進(jìn)行了新型的定位，將它定位于實(shí)踐操作技能進(jìn)行探索研究。這其中就包含“分段”、“分層”、“分類”三大基礎(chǔ)內(nèi)容。

（一）分段

無(wú)論是從人類學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，還是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)是不二法則。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，首先需要對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解熟悉，而后進(jìn)行不斷的深入學(xué)習(xí)，在不斷的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行不斷的修改。萬(wàn)丈的英語(yǔ)閱讀的高樓將在學(xué)生辛勤努力學(xué)習(xí)所打造的平地的基礎(chǔ)上拔地而起。從容易到困難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行分段式的學(xué)習(xí)才是達(dá)到遠(yuǎn)方的捷徑。

（二）分層

大量的研究表明教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂之上采取分層小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加能夠通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然這也并非一定，畢竟進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)且成功的例子也并非不存在。但是采取教師與不同閱讀層次的學(xué)生群體以及不同學(xué)生群體之間的進(jìn)行雙向互動(dòng)交流的方式的過(guò)程中教師可以更加清晰地掌握學(xué)生的閱讀能力、閱讀層次、心理發(fā)展水平、閱讀興趣以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而可以及時(shí)的調(diào)整講課的進(jìn)度以及方式進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及閱讀興趣。除此之外對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組、分層的方式可以解決由于大班教學(xué)所帶來(lái)的教師與學(xué)生的交流缺乏的問(wèn)題。教師可以高效率地對(duì)于學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，與此同時(shí)分組學(xué)習(xí)也會(huì)提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在課內(nèi)外的緊密結(jié)合會(huì)快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此循環(huán)往復(fù)會(huì)形成良好的學(xué)風(fēng)。教師將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分之后更加方便教師學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行合作完成教師分配的任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行交流與協(xié)商同時(shí)減輕了學(xué)習(xí)以及交際的壓力。在協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)交伙伴，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足之處，使得學(xué)習(xí)更加有效率。

（三）分類

眾所周知，做任何事情都有講究一個(gè)方式方法，一味地埋頭苦干雖然會(huì)有所成效但是收效甚微，且會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間以及精力事倍功半。在英語(yǔ)閱讀方面也需要掌握一定的策略才能夠事半功倍。俗話說(shuō)熟能生巧，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，并且還有其他的學(xué)習(xí)課程，所以在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的刷題過(guò)程中要學(xué)會(huì)對(duì)于不同的題材進(jìn)行分類整理以及總結(jié)。例如在做有關(guān)經(jīng)濟(jì)類的閱讀時(shí)，在爭(zhēng)取做對(duì)的同時(shí)要對(duì)于題目?jī)?nèi)容、結(jié)構(gòu)、情境進(jìn)行分析，這可以及大地減少閱讀時(shí)間且提高正確率。閱讀題考察的是閱讀能力而不是單詞量，雖然單詞以及語(yǔ)法的背誦是基礎(chǔ)，但是對(duì)于文章內(nèi)容、情境的理解分析是至關(guān)重要的。一個(gè)對(duì)于單詞、語(yǔ)法掌握自如的學(xué)生如果閱讀分析能力薄弱也絕達(dá)不到滿分的成績(jī)。在擁有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)對(duì)于各類材料文本進(jìn)行分析，掌握各類閱讀材料文本的策略以及理解方法。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程在進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合自身的特點(diǎn)以及閱讀條件進(jìn)行個(gè)性閱讀并且制定個(gè)人閱讀計(jì)劃。學(xué)生在潛移默化中提高自主閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)對(duì)于各個(gè)方面的知識(shí)也進(jìn)行一些初步的了解。將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活之中，學(xué)有所用，并非只是為了高分更是為了方便生活。

二、模式教學(xué)的重要因素

（一）教師

第一，對(duì)于模式的認(rèn)同感與支持。“三分”教學(xué)模式的實(shí)施者是教師，實(shí)施效果與教師對(duì)于“三分”教學(xué)模式的認(rèn)同有著莫大的關(guān)系，其次才是學(xué)生實(shí)施的態(tài)度以及方式方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，也同樣是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維的引領(lǐng)者。學(xué)生的閱讀的形式、內(nèi)容以及方式方法都由教師給予指導(dǎo)確定，學(xué)生只是向著教師確定方向前行，教室的教學(xué)風(fēng)格的不同的主要原因是教師的不同而非學(xué)生。新的模式是以學(xué)生為主，教師需要去接受因?yàn)閷W(xué)生的不同而不斷地去修改教學(xué)的方式方法，作為教學(xué)過(guò)程中的協(xié)調(diào)者以及鼓勵(lì)者。讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)得到閱讀能力而非只是分?jǐn)?shù)。

第二，閱讀量。新的模式對(duì)于教師所需要的能力也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，其中之一就是提高閱讀量。傳統(tǒng)的教師對(duì)于書本的文章的熟悉不再能夠滿足學(xué)生的閱讀教學(xué)，例如在“三分”中的分類教學(xué)中就需要教師擁有大量的閱讀才能夠教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析。此外在閱讀書刊的更新?lián)Q代的同時(shí)，教師也要不斷吸收新的閱讀知識(shí)以緊跟時(shí)代的潮流，不再是陳詞濫調(diào)更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此才能夠在不同學(xué)生進(jìn)行不同閱讀以及閱讀進(jìn)度產(chǎn)生差異時(shí)給予正確的指導(dǎo)，給予學(xué)生最大的助力與引導(dǎo)。

第三，工作量的認(rèn)定。“三分”教學(xué)模式中含有注重課外閱讀的內(nèi)容以及教師教學(xué)過(guò)程中地位的改變等。這表面上是教師的工作量減少，但是實(shí)際上教師的教學(xué)質(zhì)量要求是極大的增加了。教學(xué)時(shí)間的減少并非意味著工作量的減少，反而因?yàn)椤叭帧敝蟹诸惖母咭蟮慕虒W(xué)任務(wù)使得教師需要花更多的時(shí)間去斟酌排版教學(xué)內(nèi)容，需要教師以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待每一堂泛讀課。

（二）課程資源

現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展的集中體現(xiàn)則是信息傳播的高速性，信息傳播媒介從最初的書本轉(zhuǎn)換出現(xiàn)在平面多媒體上，信息傳播技術(shù)的發(fā)達(dá)也使得學(xué)生所能夠使用的課程資源發(fā)生改變。從以前的書本教材拓轉(zhuǎn)到筆記本電腦、電視等多媒體上。開(kāi)放的交流使得我們的課程資源變得豐富多彩起來(lái)，并且在不斷的增加。

（三）計(jì)算機(jī)

在“三分”教學(xué)模式中將計(jì)算機(jī)運(yùn)用到其中，借此來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)效率。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行猜詞、快讀等，并且計(jì)算機(jī)可以把這種學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有趣味性以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師和學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的平臺(tái)進(jìn)行在線交流，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也有助于增進(jìn)師生之間的交流促進(jìn)師生之間的感情。學(xué)生也可以直接提問(wèn)計(jì)算機(jī)方便快捷。計(jì)算機(jī)作為新型模式進(jìn)行的課程資源之一以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一大幫手是必不可少的硬件設(shè)施之一。

三、“三分”模式教學(xué)的基本原則

（一）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合性原則

雖然傳統(tǒng)教學(xué)與“三分”教學(xué)模式中教師的地位有所不同，但是教師的重要性絲毫沒(méi)有減少，反而更加重要。因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)目的在以往閱讀能力的基礎(chǔ)上更是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從分層學(xué)習(xí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)化到興趣學(xué)習(xí)，最終達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的目的，這也是與“三分”中的分段類似。教師應(yīng)以閱讀難度略微高于學(xué)生水平的準(zhǔn)則去布置閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去布置閱讀量的大小，制定一個(gè)有彈性的標(biāo)準(zhǔn)。教師還是學(xué)生的引導(dǎo)與主要輔助者，將教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合。

（二）當(dāng)前目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的結(jié)合

人做任何事情都應(yīng)該為自己設(shè)定兩個(gè)目標(biāo)及當(dāng)前目標(biāo)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，如果只是漫無(wú)目的地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)變得無(wú)趣，人生也會(huì)變得空虛。而目標(biāo)將會(huì)成為動(dòng)力，不斷鞭策著我們前行。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)泛讀課來(lái)說(shuō)作為當(dāng)前目標(biāo)是掌握各種閱讀材料的閱讀策略、提高閱讀速度以及閱讀量、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及興趣等。而長(zhǎng)期目標(biāo)則應(yīng)該是閱讀多種多樣的英語(yǔ)材料拓寬眼界與學(xué)習(xí)知識(shí)、順暢的交流以及成功的交往實(shí)踐。

（三）課內(nèi)與課外并重原則

大學(xué)英語(yǔ)課本的更新?lián)Q代周期相對(duì)于現(xiàn)代信息化社會(huì)來(lái)說(shuō)過(guò)于緩慢，所以僅課本上的內(nèi)容已經(jīng)不足以緊跟時(shí)代的腳步。學(xué)生要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步去增加一些與當(dāng)下相關(guān)的實(shí)用性的閱讀，除此之外學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好去挑選一些材料進(jìn)行閱讀。進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性為首要原則進(jìn)行篩選，當(dāng)然也要注重趣味性，最重要必不可少的是包含文化的材料以此來(lái)學(xué)習(xí)了解各種文化迎合當(dāng)前多元化的國(guó)際形式形勢(shì)。

（四）檢測(cè)的同步原則與多樣化原則

大學(xué)英語(yǔ)泛讀課沒(méi)有那么多的檢測(cè)，而大學(xué)校園學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍比高中時(shí)期降低的主要原因是沒(méi)有定期的檢測(cè)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)泛讀課來(lái)說(shuō)檢測(cè)閱讀水平的檢測(cè)就有閱讀知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)考級(jí)考試等等，學(xué)生日常也可以自行購(gòu)買測(cè)試卷進(jìn)行考試，不需要等到學(xué)校的測(cè)試。學(xué)生需要不斷進(jìn)行多種形式的測(cè)試，因?yàn)椴煌问降臏y(cè)試所側(cè)重的點(diǎn)有所不同。學(xué)生進(jìn)行定期的多樣化測(cè)試有利于學(xué)生了解自身的不足，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試模擬來(lái)調(diào)整出良好的考試心態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

分析可知“三分”教學(xué)模式主張突破傳統(tǒng)以教師為主的封閉的集體模式，強(qiáng)調(diào)注重管理自我，突出自我，迎合當(dāng)今社會(huì)多元化的國(guó)際形勢(shì)，提倡顯示學(xué)生的主體地位。并且“三分”教學(xué)模式具有可操作性、交互性以及真實(shí)性，切實(shí)在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)生的閱讀構(gòu)建能力，鼓勵(lì)是不斷地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)拓展。

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