大學英語教育困境的生態解析與對策思考

李國利

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，我國大學英語的教育模式經歷了數次變革，取得了一定的成效。但從整體來上看，高耗時、低效率的教育現狀仍未得到根本的轉變，我國大學英語教育中還存在著很多問題和不足。本文以教育生態學為視角，分析大學英語教育的困境，并探討相應的對策，以期深化教育改革，為大學英語教育走出困境提供參考。

【關鍵詞】大學英語 教育困境 生態解析 對策

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0008-02

從教育生態學的角度來講，大學英語教育是一個獨立的生態系統，受系統內外環境的綜合影響，具有專業性、交互性等特點。目前，我國大學英語面臨的困境主要是由教學目標不明確、教育生態環境不夠開放等原因造成的。要想走出困境，就必須在教學實踐中突出學生的主體地位，緊扣教學目標，注重各階段英語教育的銜接，構建互動、自由、開放、和諧的全新教育模式，促進大學英語教育生態的可持續發展。

一、大學英語教育困境的生態解析

（一）教學目標不明確

一切教學活動都是圍繞一定的教學目標展開的，教學目標定位是否準確直接關系到教學活動的效果。現階段，我國大學英語教學目標不夠明確，與教學內容不符。一些大學簡單地將英語定性為一門語言溝通的工具，單純強調提高學生的英語應試能力和交際能力，忽視了對他們語言綜合素質的培養，與素質教育的理念和社會發展的要求相背離。還有一些大學將教學目標定的過高，不利于學生英語學習興趣的提高。除此之外，教學目標缺乏階段性和銜接性，導致學生的英語學習脫節，出現知識重復的現象。如高中英語的教學目標主要為提升學生的語言綜合能力，而到了大學階段，教學目標基本上沒有變化，只是增加了單詞的數量，這就導致大學英語的教學質量沒有明顯的提升，缺乏層次性，在一定程度上阻礙了英語教學的改革和發展。

（二）英語教育生態環境不開放

首先，現階段我國的大學英語以公共課堂教學為主，教育環境相對封閉，忽視第二課堂的開展，學生缺乏語言運用的鍛煉，難以構建良好的語言環境，導致“啞巴英語”想象的出現。其次，從學生的內在環境來看，學生英語學習的功利性較強。相關研究結果顯示，大學生英語學習的動機主要有英語有助于未來就業、英語是通用語言、英語是學習其他知識的語言工具等，動機整體呈現“工具性”的特點。學生在這種動機的驅動下進行的英語學習，缺乏主動性和持續性，不利于良好學習習慣的養成以及學習能力的提升。最后，大學英語教師在教學中，往往只注重知識的傳授，而忽視了與學生之間的交流，學生很容易產生焦慮等負面情緒，不利于營造和諧平等的學習氛圍，阻礙英語教學效果的提升。

二、大學英語教育走出困境的對策分析

（一）制定明確的教學目標

明確的教學目標不僅能夠為教師的教學活動提供指導，還能夠為學生的學習指明方向，使之明確學習任務，進行有針對性的學習。在課程改革不斷深化的大背景下，各學校對教學目標的制定越來越重視，在中小學的課堂中，教師必須提前明確教學目標才能進行課堂教學。大學英語教育的改革也可借鑒中小學的相關做法，教師除了要認真研讀教學大綱和課程標準外，還要設置科學合理的教學目標。這也需要特別提到的是，大學英語的教學目標不能趨于形式，要符合教育要求和學生身心發展特點，真正實現英語教學的有效性。同時教學目標的設定還需要具有靈活性。大學階段的教育工作主要是為社會培養專業人才，因此教學目標也要根據專業的特點進行相應的改變，體現專業性和實用性，為學生更好的適應未來職業發展打下良好的基礎。

（二）促進教學方式生態化

教學方式即教學活動的組織形式，包括教師為實現教學目標所采用的教學手段等。傳統的教學形式單一，課堂枯燥乏味，學生很難提起學習的興趣，導致課堂效率低下，教學效果不佳。因此，大學教師在英語課堂中，要創新教學手段，不斷豐富課堂的組織形式。首先，注重與學生的交流，通過有效的課堂互動激發學生的潛能和學習熱情，發揮學生的主體性及主觀能動性，構建平等和諧的師生關系，從而營造輕松的學習氛圍。其次，教師要加強教學手段的靈活應用，針對學生的發展特點和學習程度，采用相應的教學方式和交流方式，尊重個體差異；還要根據不同類型的英語課程，選取不同的課堂組織形式。最后，隨著經濟的發展，信息技術日趨成熟，教師要將信息技術和英語教學進行有機的整合。在英語課堂中合理應用多媒體技術，能夠使學生更直觀的學習新知識，擺脫以課本為中心的傳統課堂模式，實現教學手段的創新，提高大學英語教育的質量和水平。教學方式多種多樣，需要大學英語教師在工作實踐中不斷探索、發掘，切實推動英語教學改革。

（三）改革評價方式，完善評價體系建設

教學評價是大學教育教學工作的重要環節，能夠對學生的學習進行檢驗，同時也能促使教師發現教學過程中存在的問題，不斷提高自身的教學能力。建立科學完善的教學評級體系，能夠保障英語教學的健康發展。完善大學英語教學評價體系主要有兩個方面的內容。首先是推動學生學習評價方式的改革。在評價主體上，倡導學生自評和互評相結合。在評價內容上，除了以成績為參考外，更要注重對學生學習態度、學習能力、綜合素質等多方面的綜合評價。在評價形式上，摒棄傳統“以成績論英雄”的評價模式，促進形成性評價、定期評價與終結性評價的有機結合，建立更加全面的評價體系，為學生的學習提供科學的監督和指導。其次對教師教學效果的評價也至關重要，能夠對前期的教學工作進行總結，促進日后工作的順利開展。高校要制定相應的獎懲機制，改善工資體系，提高教師工作的積極性；定期開展職稱評定工作，為教師的職業發展提供良好的前景，促使大學英語教育能夠朝著更加科學、高效的方向發展。

三、結語

綜上所述，現階段我國大學英語教育的困境是切實存在的，對大學教育進行改革已是大勢所趨。以教育生態學為視角，構建全新的教育模式，能夠幫助我國大學英語教育走出困境，更好的實現教育目標。廣大院校和教育工作者要結合我國的英語教育現狀及院校發展特點，進行多層次全方位的探索，不斷拓展教育思路，促進大學英語教學工作的健康可持續發展，提高教育水平和人才質量。

參考文獻：

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