基于學習產(chǎn)出（OBE）教學理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂SPOC的實踐與探索

秦巖 王曉紅 婁國祎

【摘要】近年來發(fā)展起來的學習產(chǎn)出教學理論采用了逆向課程設(shè)計，更加重視學習者學習的成果，以SPOC為形式的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過一段時期實踐，急需新的教育框架作支撐。本文的作者在大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂上運用學習產(chǎn)出理論設(shè)計課程目標，大綱，教學計劃和教學內(nèi)容，并通過實證研究證明SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學習產(chǎn)出效果要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

【關(guān)鍵詞】學習產(chǎn)出 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 逆向課程設(shè)計

【基金項目】黑龍江工程學院教育教學改革項目?以SPOC為教學方法，構(gòu)建學習產(chǎn)出（OBE）教學模式的課程改革與實踐?（JG2017049）。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0011-02

一、背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大變革的背景下，新的教學理論不斷涌現(xiàn)，其中學習產(chǎn)出理論是近年發(fā)展起來的方興未艾的理論，其內(nèi)涵在教學實踐中不斷得到發(fā)展和完善。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習重要。傳統(tǒng)的教學是將學生劃分成不同的學科等級層次，目的是向?qū)W生傳授既有知識，忽視實用技能的培養(yǎng)。而在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學習過程中應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預(yù)期目標。

翻轉(zhuǎn)課堂是學生借助信息技術(shù)手段，在課前深度學習課程內(nèi)容，在課堂上與教師和學生進行合作式探討，對所學知識進行深入交流，從而完成對知識的內(nèi)化。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程是混合式教學模式之一，其彈性的學習時間，多元的課程組織形式，學生高度的參與性，形成性評價方式等特點正是符合了學習產(chǎn)出理論的基本特征，并拓展深化了該理論的實際應(yīng)用范疇。

二、實證研究

為了證實學習產(chǎn)出模式在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中能產(chǎn)生良好的學習效果，我進行了為期一年的實證研究，經(jīng)過實證研究得出以下結(jié)論：SPOC混合教學在學習產(chǎn)出的效能上優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

1.研究內(nèi)容和對象

以上海外國語大學SPOC“翻譯有道”課程為研究內(nèi)容，以選修這門課程的黑龍江工程學院的學生為研究對象。全方位探索和總結(jié)SPOC混合教學模式在評價學習產(chǎn)出上的效果。

2.研究過程

OBE的學習特征為用彈性的時間框架去實現(xiàn)教學目標；使用不同的資源去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境；使用形成性教學評價來反饋學習產(chǎn)出以改善教與學的效果等。OBE 教育模式的實施首先需要明確教育成效，規(guī)劃培養(yǎng)目標，其次開發(fā)符合專業(yè)需求的教學計劃；再次根據(jù)教學計劃制定課程教學大綱：最后設(shè)計教學單元與評價方案。學習產(chǎn)出的理念和方法可以體現(xiàn)在單獨課程的設(shè)計上，如大學英語各類課程，以培養(yǎng)學生特定能力為目標，通過課程設(shè)計達到所要求的良好學習目標。

3.課程設(shè)計理念

3.1 運用彈性的時間，實現(xiàn)教學的全過程

翻轉(zhuǎn)課堂SPOC真正做到了anytime， anywhere的無縫學習，在網(wǎng)絡(luò)和智能手機的時代，只要有wifi 的地方，用移動終端可以隨時隨地學習，充分利用碎片時間，運用人類注意力最集中的20分鐘，大大提高了學習效率。

3.2 使用不同的資源去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境

SPOC教學資源平臺提供了可以隨時獲取的在線的資源和內(nèi)容，引用和自建的數(shù)據(jù)庫，提供海量的學習資源，只要學生學會選擇，就會有取之不盡的資源； 而且學習方式多元化，翻轉(zhuǎn)課堂靈活的教學方式能夠激起學生的學習興趣，激發(fā)學生對所學知識進行辯證思考，提高學生創(chuàng)新和獨立思考能力，是真正意義上的自主學習。

3.3 根據(jù)課程培養(yǎng)目標，設(shè)置教學大綱，教學計劃，設(shè)計教學單元

翻譯是一門藝術(shù)，它是兩種不同語言間的媒介，隨著翻譯的發(fā)展，人們不再把翻譯當作一種語言符號的轉(zhuǎn)換，而是當作跨文化交際的手段。“翻譯有道”課程為廣大對翻譯有興趣的學生而開設(shè)，以普及翻譯基本知識，培養(yǎng)跨文化能力為目的。課程目標既包括掌握翻譯基本技能，也包括掌握文化傳播技能。教學大綱包括翻譯的理論，翻譯的技巧，翻譯的實例，教學計劃包括四大名著的翻譯，詩歌的翻譯，歌曲的翻譯，繞口令的翻譯等，目標明確，課程趣味性和實踐性很強。“翻譯有道”的教學方式分為線上學習，線下見面課，章節(jié)測試和期末考試。其重點在見面課上的互動交流，交流不是知識的簡單重復，而是深化學生對知識的理解和運用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和辯證思考能力，最大程度上發(fā)展自我探究及知識管理的能力，達到知識和能力同時提升的目的。

4.結(jié)果

經(jīng)過三個學期“翻譯有道”翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，為了了解學生的學習效果，我對實驗班的學生進行了定量、定性研究。研究是通過測試，訪談和問卷調(diào)查三種形式來進行的。我從普通班抽調(diào)了20名學生，從參加翻轉(zhuǎn)課堂SPOC的班級中也抽調(diào)20名學生，對他們進行了對比測試.

學生的調(diào)查問卷反饋顯示了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于快速掌握學習重點，能夠解決因為信息太多而產(chǎn)生的耗時耗力、學習效率低下的問題；學生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于更透徹理解所學知識，通過反復觀看視頻，鞏固所學知識；新的教學模式提高了學習效率，提升了自主學習能力。自主學習能力強的學生可以高效完成學習任務(wù)，并積極參與課程的討論，提出新的見解，自主學習能力差的同學在完成學習任務(wù)時有困難。評估學生所掌握知識和技能時，結(jié)合網(wǎng)上平時成績，期末成績等形成性評估、結(jié)果發(fā)現(xiàn)73.5%的學生能夠達到課程預(yù)設(shè)的目標，掌握了該課程所要求達到的知識和技能，學習的效果好于傳統(tǒng)教學。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法和學習產(chǎn)出教學理念相結(jié)合，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生綜合素質(zhì)，特定技能得到提高，達到了課程目標和計劃。以翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，構(gòu)建學習產(chǎn)出教學模式，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的能力。它有效地彌補了高等院校現(xiàn)行教學體系的不足，為大學英語教學改革展現(xiàn)了新的視角，它對教師和學生提出了更高的職業(yè)和學習要求，對學校的軟件和硬件建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。