基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式研究

甄淑麗

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程憑借其便利的教育傳播功能，成功的被應用于各類學校彌補傳統(tǒng)課堂的不足，改進了目前各類學校的人才培養(yǎng)模式。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學中，混合教學模式是使用最廣泛的教學模式之一，通過調(diào)查，了解到基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式在各院校網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的應用現(xiàn)狀，事實上，也存在一些問題。結(jié)合相關(guān)理論和調(diào)查結(jié)果，設(shè)計了適合我校學前專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程混合教學模式的教學體系，以提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 混合教學模式 教學體系

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0037-02

引言

“混合教學模式”由何克杭教授在2003屆計算機教育全球應用第七屆會議上教授，由此開始應用于教育技術(shù)領(lǐng)域。[1]混合教學是一個新名詞，但混合教學的概念由來已久，并廣泛應用于企業(yè)培訓和教學中。這種教學模式恰當?shù)亟Y(jié)合了傳統(tǒng)教學和在線教學兩種教學方法，使這兩種教學方法在教學中發(fā)揮了共同作用，從而提高了教學質(zhì)量。混合式教學模式是信息教育迅速發(fā)展的產(chǎn)物。實施基礎(chǔ)是學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺。作為一種新型的教學模式，目前國內(nèi)學者對這一教學模式的理論與實踐研究還不夠深入。然而，它在學校教學實踐中得到了廣泛的應用。因此，有必要根據(jù)學校網(wǎng)絡(luò)課程使用的現(xiàn)狀，在理論和實踐上進行深入的研究，以提高學校網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。混合學習模式在教學平臺中的教學現(xiàn)狀。

一、混合教學模式的概念

混合教學也叫混合式教學模式。它是在多種理論指導的基礎(chǔ)上，采用多種教學設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體，以教師為主導的教學理念，將課堂教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學方法相結(jié)合，建立起來的。良好的教學環(huán)境，最終達到最好的教學秩序和標準的教學模式。

在混合式教學活動中，傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學是兩種最基本的教學形式。兩種教學方法的混合是混合教學模式的形式之一，但不是唯一的。這既包括教師課堂教學，也包括學生網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習的指導，以及學生課堂學習和學生課后網(wǎng)絡(luò)平臺學習的結(jié)合。教學資源與教學環(huán)境的結(jié)合是成功實施混合式教學模式的基礎(chǔ)。混合式教學模式結(jié)合了面對面教學與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，整合了“以教為主”和“以學為主”的優(yōu)勢。在教學實踐中，既能體現(xiàn)教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，使學生能夠在教師的幫助下，積極主動地獲取知識，最終達到教學目標。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學模式應用分析

1.問卷調(diào)查分析

在學前專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的使用中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，學生登陸平臺的頻率和登陸平臺的總時間不理想，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的學生利用率有待提高。

在選擇基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學模式時，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明， 學前專業(yè)學生無論混合教學模式的年級和時間如何，大多數(shù)學生傾向于選擇混合式教學模式，而不是傳統(tǒng)的教學模式或網(wǎng)絡(luò)教學模式。在網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式中，學生希望教師發(fā)揮引導和回答問題的作用。在網(wǎng)絡(luò)課程學習中，學生更容易通過網(wǎng)絡(luò)搜索來解決問題。93.6%的學生利用網(wǎng)絡(luò)課程以外的資源來輔助自己的學習。

2.訪談調(diào)查與分析

基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式下，對學前專業(yè)12名教師和25名學生進行了訪談。訪談的目的是在學校網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學模式的基礎(chǔ)上，了解教師的教學現(xiàn)狀和學生的學習現(xiàn)狀，了解他們在教學中的需求和存在的問題，并提出建議。結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學模式，根據(jù)教學現(xiàn)狀、教師和學生的需求和建議，提出了基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學模式的系統(tǒng)設(shè)計。

教師訪談內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)課程在學校教學中的應用情況、基本信息、學生情況、教學安排、教學效果、教學中遇到的困難、TE之間的交互作用等。學生與學生、混合教學模式的評價和混合教學的教師教學模式以及教師對學生學習的意見和建議。

學生訪談包括學生教師使用混合式教學模式的基本信息、學生對課程的感受、學生對網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課程資源的滿意度、存在的問題及解決辦法。學習者的學習、學習效率和學習需要，教學模式的滿意度和學生對混合式教學模式的意見和建議。

（1）教師訪談

本研究采用混合式教學模式，在學前專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺上對上述12所學校的教師進行結(jié)構(gòu)化訪談。

訪談結(jié)果表明，由于國家政策的趨勢和人力物力的支持，學校越來越重視網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)和開發(fā)，以及每個學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。目前大學開設(shè)的選修課比專業(yè)課多，在學校教學中起輔助作用。學校學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合教學模式有著高度的熱情。教學時間和空間自由，教學效果良好。然而，在平臺學習困難的過程中，學生對平臺的回答和討論較少，但往往與學生合作解決，或者利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺以外的方式向老師提問。此外，學生利用網(wǎng)上教學平臺資源是不夠的。在學習過程中，資源共享意識還很欠缺。

（2）學生訪談

本研究對以上多所學校學前專業(yè)基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式下學習的25名學生進行了結(jié)構(gòu)式訪談。

訪談結(jié)果表明，各學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺狀況良好，學校規(guī)模和師資力量雄厚，平臺資源較為豐富，課程和網(wǎng)上學習的人數(shù)也較多。以學校網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)的混合式教學模式深受學生的歡迎，主要因為其具有免費的學習時間和學習空間。學生對這種新的教學模式有一種新鮮感和熱情。認為網(wǎng)絡(luò)課程的學習可以提高學生的自主學習能力和合作學習能力，學習效率高。然而，大多數(shù)學生希望增加與教師的交流機會，得到更多的指導和反饋，并增加能激發(fā)他們學習興趣的資源。

（3）訪談結(jié)果分析

從訪談過程和師生訪談的記錄中可以看出， 學前專業(yè)的教師和學生對基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式表現(xiàn)出高度的熱情。從訪談結(jié)果來看，可以得出以下結(jié)論：第一，各學校已經(jīng)廣泛構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程，并且可以運行良好，但資源建設(shè)過程中各學校的網(wǎng)絡(luò)課程在程度上存在差異。第二，教師根據(jù)課程設(shè)置，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行混合式教學模式的科學安排。然而，在教學過程中，學生沒有在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上提問和討論，而是傾向于與網(wǎng)絡(luò)教學平臺之外的教師進行交流。第三，學生對基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式的學習積極性較高，但是學生對網(wǎng)絡(luò)課程的資源利用度有限，我們需要適當增加網(wǎng)絡(luò)課程資源的數(shù)量和類型。第三，學生的自主學習觀念需要改變，自主學習能力有待提高，適應網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式仍然是一個漫長的過程。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式中存在的問題

1.存在的問題

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式在學校中得到了廣泛的推廣和應用，但在網(wǎng)絡(luò)課程混合教學模式的學習過程中仍然存在以下問題：各學校關(guān)于學前專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富程度存在差異。此外，學生利用網(wǎng)絡(luò)課程是不夠的。在混合式教學模式下，學生的網(wǎng)絡(luò)課程學習效率有待提高。第二，混合教學模式下學生的積極性較高，但在網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式下，在網(wǎng)絡(luò)教學過程中對學生的要求較少。教師要引導學生改變學習方式，提高學習觀念，從主體學習中激發(fā)學生的內(nèi)在動力。第三，混合式教學模式在各學前專業(yè)學校中的使用存在差異。第四，需要加強學校學前專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，根據(jù)學生的需要增加教學資源的數(shù)量和類型。第五，基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學，需要提高學習評價機制。

2.問題產(chǎn)生的原因

通過對文獻的收集、整理和分析，以及研究者輔助平臺教學的實踐經(jīng)驗，分析了混合式教學模式在學校學前專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程應用中存在的問題的原因，并對其進行了總結(jié)。由于四個方面的原因：第一是網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，尤其是學前心理學資源的匱乏，使得網(wǎng)絡(luò)使用不夠。網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學模式未能充分發(fā)揮其在學生學習中的優(yōu)勢。第二，學者們尚未研究學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺混合式教學模式的理論與實踐。混合式教學模式的發(fā)展并不完善，教師的教學還處于摸索階段，這對教師的教學有著很大的影響。第三，在新的教學模式下，新的教學手段——網(wǎng)絡(luò)教學平臺、學生的學習方法和學習觀念仍然停留在傳統(tǒng)的教學模式階段，使得在混合式教學模式下，學生的自主學習效率不高。第四，基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式，對學生的評價方法單一。我們應該利用教師、學生、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的學習情況、課堂考勤、課程作業(yè)、期末考試等維度來評價學生的學習情況，多元化的評價方法可以有效地提高學生的學習水平和學習動機。

綜上所述，通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果的分析，得出基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學模式需要一種教學體系設(shè)計，合理規(guī)劃教學過程，選擇教學策略解決上述問題。從而達到促進教學、提高教學質(zhì)量的目的。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課程混合教學模式的教學系統(tǒng)設(shè)計

教學系統(tǒng)設(shè)計的基本要素有以下五點：教學目標分析、學習者特征分析、教學模式與策略的選擇與設(shè)計、學習環(huán)境的設(shè)計與評價教學設(shè)計的結(jié)果。我校學前專業(yè)的教學系統(tǒng)是根據(jù)上述五個方面進行設(shè)計的。

教學目標是教學活動的最終方向，它可以指示教學活動的方向。因此，教學系統(tǒng)的設(shè)計首先要把教學目標放在首位，教學目標有三個維度：知識與能力維度、過程與方法維度、情感態(tài)度和價值觀維度。學校的教學目標一般由教學大綱或教師授課時自行制定。在教學過程中，教師應首先從上述3個維度中正確地分析和確定教學目標，以保證教學的方向。

學習者是學習的主體。對學習者特征的分析包括對教師對學生或受教育者認知發(fā)展特征、起點水平、認知結(jié)構(gòu)、學習風格和學習動機的分析。教學系統(tǒng)的教學對象或?qū)W習者是使用學校網(wǎng)絡(luò)課程混合教學模式的在校學生，他們有抽象思維的能力。教師對這些學生的知識起點、認知結(jié)構(gòu)、學習動機和風格等方面都需要在教學過程中進行具體的分析。

此教學系統(tǒng)的教學模式的選擇是一種混合式教學模式。混合式教學模式是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)平臺教學相結(jié)合的教學模式。教學策略是在教師的引導和啟發(fā)下，讓學生提前進入網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行自主學習。教師將根據(jù)教學需要或?qū)W生自主學習時所遇到的障礙和困境。將傳統(tǒng)教學適時納入課堂教學，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生完成學習過程，實現(xiàn)教學目標。

教師和學生創(chuàng)造教學環(huán)境的教學系統(tǒng)設(shè)計有兩種：一是基于傳統(tǒng)課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學平臺相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。二是根據(jù)教師的教學設(shè)計和教學需要使用交叉。教師還可以增加其他網(wǎng)絡(luò)通信方式，如飛信、QQ、BBS等通信方式，方便學生根據(jù)教學需要實時、非實時地進行交流。

教學評價是以教學目標和教學過程為價值結(jié)果來服務決策教學活動的一種評價方式。教學系統(tǒng)設(shè)計中的教學評價是多元的、整體的，包括教師對自身教學過程和學生學習效果的評價，以及對學生在教與學過程中出現(xiàn)問題的自我評價，而不是對學生的單一評價或成績評價。

教學評價并不意味著教學活動的結(jié)束，而是下一輪教學活動的出發(fā)點。教學評價完成后，教師要根據(jù)教學評價總結(jié)教學活動，修改教學內(nèi)容，積累下一輪教學活動的經(jīng)驗，提前制定對策，避免再出現(xiàn)的問題。這一輪教學，也是教學系統(tǒng)設(shè)計的反饋機制。

教學系統(tǒng)的設(shè)計以學習者自主為主線，體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學模式理論，教師的指導、啟發(fā)、評價和反饋貫穿始終。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計和訪談調(diào)查結(jié)果，有一半以上的學生認為在網(wǎng)絡(luò)課程中教師應使用混合教學模式。教師在混合式教學模式過程中應該發(fā)揮指南的作用。解決學生自主學習存在問題的方法有三種。首先，學生不完全理解教學內(nèi)容，因此學生需要進行以教師引導為主的二次學習。其次，學生在網(wǎng)絡(luò)課程中與其他學生分享資源和學習經(jīng)驗，解決協(xié)作中的問題。第三，學生應在平臺上或通過其他渠道將遇到的問題反饋給老師。教師應引導和回答問題，采取一對一或一對多的形式逐一解決，從而達到教學目標。傳統(tǒng)教學方法的介入是教師和學生根據(jù)教學經(jīng)驗、學習者的特點和學生的學習需要而做出的，旨在根據(jù)學生的學習情況對教師的教學計劃進行調(diào)整。

教學系統(tǒng)的設(shè)計是為了在教學過程中增加反饋機制。經(jīng)過一輪教學活動的結(jié)束，教師和學生可以根據(jù)這一輪教學中存在的問題提出建議。教師可以把這些意見作為改進教學的基礎(chǔ)，并修改下一輪教學活動。

在教學過程中，存在著許多不可預知和預先設(shè)定的條件。在教學系統(tǒng)中除了影響教學效果的因素外，還有其他一些未知的因素，如學生的硬件條件、學生的自學環(huán)境、學生在學習過程中的困難等。根據(jù)教師在教學設(shè)計初期的預測，教師在教學實施過程中需要發(fā)現(xiàn)并靈活解決問題。

五、結(jié)語

日益穩(wěn)定和成熟的網(wǎng)絡(luò)教學平臺使得混合式教學模式在學校和企業(yè)中的應用越來越廣泛。其應用領(lǐng)域主要為學校培養(yǎng)人才而輔助教師教學工作的高校順利實施，但是目前涉及這類基于院校的混合教學模式的實踐研究較少，從教育技術(shù)學發(fā)展的層面來說，基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學模式將會在理論和實踐研究方面獲得更多更高質(zhì)量的成果，為了緊跟學術(shù)前沿，筆者在今后將會研究更多關(guān)于學前專業(yè)方面的技術(shù)文檔，希望對基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學模式的應用和推廣做出一定的貢獻。

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