基于SPOC的衛(wèi)生保健混合式教學(xué)模式初探

孫芹 羅賢標(biāo) 王軍

【摘要】本文研究如何建構(gòu)衛(wèi)生保健SPOC混合式教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用衛(wèi)生保健的基本方法為目標(biāo)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，堅持團(tuán)隊合作原則，研究組搭建了以超星泛雅為平臺的SPOC衛(wèi)生保健混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學(xué) 衛(wèi)生保健 網(wǎng)絡(luò)課程

【基金項目】1.江蘇省高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程自助項目《CXCR4、CXCR7相互作用及對腫瘤血管生成、遷徙的影響》（CX09B-264Z）；2.連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會十三五規(guī)劃2016年研究課題《高職衛(wèi)生保健SPOC模式課程建設(shè)研究》（zjxh-2016-039）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0225-01

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)技術(shù)改革對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，但是慕課單向教學(xué)的弊端也凸顯出來，加州大學(xué)Armando FOX教授首次提出了“小眾私密在線課程”（Small Private Online Course， SPOC），即混合式教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時也發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”[1]江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（簡稱“連中醫(yī)”） 通過“超星泛雅”平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，研究建立高職衛(wèi)生保健SPOC 混合式教學(xué)模式。

1.混合式教學(xué)課程設(shè)計

建構(gòu)主義認(rèn)為：“教學(xué)由教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)中心。”解決問題需要協(xié)作互助，及時交流最大化促進(jìn)學(xué)者建構(gòu)對知識的意義。基于SPOC 的衛(wèi)生保健混合式教學(xué)（課堂+網(wǎng)絡(luò)）模式，構(gòu)建的知識、技能，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，SPOC設(shè)計了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動交流，通過協(xié)作解決任務(wù)，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。

衛(wèi)生保健課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用衛(wèi)生保健知識的能力，能夠提供衛(wèi)生保健服務(wù)。通過調(diào)查，學(xué)生希望除了傳統(tǒng)教學(xué)模式外，學(xué)校還提供有學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)模式；遇到問題能夠有老師及時輔導(dǎo)、答疑或同學(xué)互助。教師探索利用SPOC，以期解決空間、時間及硬件限制和衛(wèi)生保健綜合課程性質(zhì)的教學(xué)矛盾。教學(xué)科研團(tuán)隊合作分工，設(shè)計、建設(shè)資源、制作微視頻、提供案例和評價考核，共同探討創(chuàng)建課程平臺。學(xué)生編寫腳本、分配角色、合練臺詞、拍攝視頻和后期制作，通過分組共同完成。

2.混合式教學(xué)模式的搭建

基于SPOC 的混合式衛(wèi)生保健教學(xué)（課堂+網(wǎng)絡(luò)）模式，不是課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的簡單組合，而是深度混合，補(bǔ)充、滲透、促進(jìn)，有機(jī)融合“學(xué)生為主”和“教師為主”[2]。連中醫(yī)智慧校園網(wǎng)投入“泛雅超星”平臺為“基于SPOC 的混合式衛(wèi)生保健教學(xué)”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。高職衛(wèi)生保健SPOC科研小組課程開放的過程中，課程建設(shè)包括搭建學(xué)習(xí)平臺、制定教學(xué)大綱、整合課程資源、布置課后作業(yè)等。

本研究教學(xué)分段進(jìn)行，流程為“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主及合作學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)—網(wǎng)絡(luò)及課堂測試”。實施過程中，教師根據(jù)學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況調(diào)整安排，融合課堂和網(wǎng)絡(luò)互動的深度。為了增加翻轉(zhuǎn)課堂效果，學(xué)生需要按照章節(jié)通關(guān)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的參與均對應(yīng)有平時分。過程性評價成績由課件和視頻觀看、課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、班級討論、月考等完成情況由網(wǎng)絡(luò)平臺自動生成，結(jié)果評價為期中和期末考試成績。

本研究采用多層整體抽樣方法，抽取連中醫(yī)2014級、2015級高職護(hù)理專業(yè)18個班級進(jìn)行實驗研究，對實驗組和對照組的衛(wèi)生保健期末成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度、SPOC滿意度進(jìn)行了比較。結(jié)果證明，實驗組的衛(wèi)生保健期末成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度、SPOC滿意度均明顯高于對照組，說明混合式衛(wèi)生保健教學(xué)受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，理論成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

綜上所述，SPOC是網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)取長補(bǔ)短的形式，在連中醫(yī)基于SPOC 的衛(wèi)生保健混合式教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍認(rèn)可了這種“網(wǎng)絡(luò)+課堂”，創(chuàng)新而又不陌生的教學(xué)模式；職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還在起步階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間和學(xué)分換算的量化關(guān)系和認(rèn)可有待研究；同類學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可以資源共享，互補(bǔ)互助，互換互聘，共同提升；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與時俱進(jìn)，教師需要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息素養(yǎng)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新的思想的意識，才能真正開展表里如一的混合式教學(xué)模式[3]；教學(xué)變革的外在表現(xiàn)為新技術(shù)和新平臺，但是核心還是教學(xué)效果的提升，長期效果還有待觀察。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈景鳳，石玄霞，呂方梅.SPOC背景下設(shè)計方法學(xué)教學(xué)改革與對策[J].教育教學(xué)論壇，2015，01：260-261.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC 的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：24.

[3]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63-65.