基于SPOC的衛(wèi)生保健混合式教學模式初探

孫芹 羅賢標 王軍

【摘要】本文研究如何建構(gòu)衛(wèi)生保健SPOC混合式教學模式。以培養(yǎng)學生運用衛(wèi)生保健的基本方法為目標，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，堅持團隊合作原則，研究組搭建了以超星泛雅為平臺的SPOC衛(wèi)生保健混合式教學模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學 衛(wèi)生保健 網(wǎng)絡(luò)課程

【基金項目】1.江蘇省高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程自助項目《CXCR4、CXCR7相互作用及對腫瘤血管生成、遷徙的影響》（CX09B-264Z）；2.連云港市職業(yè)技術(shù)教育學會十三五規(guī)劃2016年研究課題《高職衛(wèi)生保健SPOC模式課程建設(shè)研究》（zjxh-2016-039）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0225-01

網(wǎng)絡(luò)課程的教學技術(shù)改革對傳統(tǒng)課堂教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，但是慕課單向教學的弊端也凸顯出來，加州大學Armando FOX教授首次提出了“小眾私密在線課程”（Small Private Online Course， SPOC），即混合式教學，結(jié)合課堂教學和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用的同時也發(fā)揮了學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”[1]江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校（簡稱“連中醫(yī)”） 通過“超星泛雅”平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，研究建立高職衛(wèi)生保健SPOC 混合式教學模式。

1.混合式教學課程設(shè)計

建構(gòu)主義認為：“教學由教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，學生為學習中心。”解決問題需要協(xié)作互助，及時交流最大化促進學者建構(gòu)對知識的意義。基于SPOC 的衛(wèi)生保健混合式教學（課堂+網(wǎng)絡(luò)）模式，構(gòu)建的知識、技能，充分發(fā)揮學生主動性，增強學生主動學習意識，學生自主安排學習進程。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，SPOC設(shè)計了課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的互動交流，通過協(xié)作解決任務(wù)，使學習者成為學習活動的主體。

衛(wèi)生保健課程的教學目標是培養(yǎng)學生運用衛(wèi)生保健知識的能力，能夠提供衛(wèi)生保健服務(wù)。通過調(diào)查，學生希望除了傳統(tǒng)教學模式外，學校還提供有學習資源的自主學習模式；遇到問題能夠有老師及時輔導(dǎo)、答疑或同學互助。教師探索利用SPOC，以期解決空間、時間及硬件限制和衛(wèi)生保健綜合課程性質(zhì)的教學矛盾。教學科研團隊合作分工，設(shè)計、建設(shè)資源、制作微視頻、提供案例和評價考核，共同探討創(chuàng)建課程平臺。學生編寫腳本、分配角色、合練臺詞、拍攝視頻和后期制作，通過分組共同完成。

2.混合式教學模式的搭建

基于SPOC 的混合式衛(wèi)生保健教學（課堂+網(wǎng)絡(luò)）模式，不是課堂學習和在線學習的簡單組合，而是深度混合，補充、滲透、促進，有機融合“學生為主”和“教師為主”[2]。連中醫(yī)智慧校園網(wǎng)投入“泛雅超星”平臺為“基于SPOC 的混合式衛(wèi)生保健教學”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。高職衛(wèi)生保健SPOC科研小組課程開放的過程中，課程建設(shè)包括搭建學習平臺、制定教學大綱、整合課程資源、布置課后作業(yè)等。

本研究教學分段進行，流程為“學生網(wǎng)絡(luò)自主及合作學習—課堂教學—網(wǎng)絡(luò)及課堂測試”。實施過程中，教師根據(jù)學生在線網(wǎng)絡(luò)學習情況調(diào)整安排，融合課堂和網(wǎng)絡(luò)互動的深度。為了增加翻轉(zhuǎn)課堂效果，學生需要按照章節(jié)通關(guān)；網(wǎng)絡(luò)教學各個環(huán)節(jié)的參與均對應(yīng)有平時分。過程性評價成績由課件和視頻觀看、課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、班級討論、月考等完成情況由網(wǎng)絡(luò)平臺自動生成，結(jié)果評價為期中和期末考試成績。

本研究采用多層整體抽樣方法，抽取連中醫(yī)2014級、2015級高職護理專業(yè)18個班級進行實驗研究，對實驗組和對照組的衛(wèi)生保健期末成績、網(wǎng)絡(luò)學習參與度、SPOC滿意度進行了比較。結(jié)果證明，實驗組的衛(wèi)生保健期末成績、網(wǎng)絡(luò)學習參與度、SPOC滿意度均明顯高于對照組，說明混合式衛(wèi)生保健教學受到了學生的普遍認可，理論成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

綜上所述，SPOC是網(wǎng)絡(luò)和課堂教學取長補短的形式，在連中醫(yī)基于SPOC 的衛(wèi)生保健混合式教學實踐中，學生普遍認可了這種“網(wǎng)絡(luò)+課堂”，創(chuàng)新而又不陌生的教學模式；職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學習還在起步階段，網(wǎng)絡(luò)學習時間和學分換算的量化關(guān)系和認可有待研究；同類學校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可以資源共享，互補互助，互換互聘，共同提升；網(wǎng)絡(luò)教學與時俱進，教師需要熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息素養(yǎng)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新的思想的意識，才能真正開展表里如一的混合式教學模式[3]；教學變革的外在表現(xiàn)為新技術(shù)和新平臺，但是核心還是教學效果的提升，長期效果還有待觀察。

參考文獻：

[1]沈景鳳，石玄霞，呂方梅.SPOC背景下設(shè)計方法學教學改革與對策[J].教育教學論壇，2015，01：260-261.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC 的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：24.

[3]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63-65.