淺析提升中學作文“學困生”的寫作能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0190-01

作文“學困生”主要是指文化素質與所在年級應達到的寫作水平有差距的，在寫作上有一定困難的學生。任何一個班級中都存在著一定數量的作文“學困生”，幫助這些作文“學困生”脫“困”，是新課標的要求，更是全面實施素質教育的要求。近年來，我根據作文“學困生”的特點，不斷改進課堂教學模式，提高教學質量方面作了一些探索和研究，并取得了較好的效果。下面我就結合作文教學，幫助作文“學困生”提升寫作能力這方面，談談我的做法和體會。

一、堅持分類指導，找回作文“學困生”的寫作自信

“作文難，作文難，一寫作文心就煩”，這就是作文“學困生”的一句口頭禪。如何幫助作文“學困生”提高寫作能力呢？這是擺在我們語文老師面前一個急需解決的難題。綜觀目前的作文教學，許多老師往往忽視了學生的個性和知識的差異，用同一種教材，同一種教法，同一種標準來要求不同水平層次的學生，這種“一刀切”的作文教學方法，不僅不切合實際，而且極容易使作文“學困生”產生對寫作的畏難情緒，喪失對寫作的信心。因此，在日常的作文教學中，我堅持采用“分層指導法”，并取得了較好的效果。

如有一篇作文題目是：“我最喜愛的老師”，我根據學生的寫作能力的不同，把學生分成甲、乙、丙三類，然后把寫作要求也分成三個級別：

第一級：選取自己最喜愛的老師，能夠準確綜合運用外貌、語言、動作、神態、心理等人物描寫方法來刻畫人物形象，寫出比較鮮活的人物特點。

第二級：選取自己最喜愛的老師，能夠運用一些基本的人物描寫方法來刻畫人物形象，能初步通過人物言行刻畫人物特點，記敘基本完整。

第三級：選取自己最喜愛的老師，并能夠選用一些簡單的人物描寫方法來刻畫人物形象，對事件能作簡單的記敘。

這三級要求分別對甲、乙、丙三類學生指導，每一類學生只要達到相應等級的要求，就可以得到肯定，得到相應等級的高分。由于作文要求呈現階梯性，這樣作文“學困生”也就能夠根據自己的寫作水平來寫出相應要求的文章，恐懼寫作的心理也就消除了，而且會被這種成功的喜悅所激勵，從而找回自己的寫作自信。

二、鼓勵局部成功，激發作文“學困生”的寫作興趣

一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激起無數次追求成功的努力，對于作文“學困生”來說也是如此。減少挫折感，鼓勵局部成功，是激發作文“學困生”作文興趣的重要一步。所謂局部成功，就是當作文“學困生”完成一篇作文后，老師要從他們的作文中找出亮點給予充分的肯定和表揚。再者就是要先幫助部分的作文“學困生”提高寫作能力，這樣對其他的作文“學困生”也會起到鼓勵、示范作用。慢慢地這種鼓勵會形成一種激勵機制，那些成功點逐漸積累，就會促進作文“學困生”的整體進步，最終形成質的飛躍。

這學期，我們208班的李子龍同學的寫作基礎比較差，沒辦法，布置一篇作文我只能讓他重寫，再重寫。幾天后，我發現，他的作文稍有進步。隨著課時的進展，他每天需要改的作業也越來越多，數學課后，他在忙；英語課后，他還在忙。有時候，他重寫的語文作文補不上來，因為他要改的東西實在太多了。我開始擔心他會不會破罐破摔，不寫作業了呢？果不其然，他開始出現了不寫作業的現象，尤其是雙休日作業，經常這個忘帶，那份忘寫。問題已經開始顯現，他要放棄了！我陷入了思考，看來，他的承受能力已經達到了一個極限。開學之初，曾對自己充滿希望的小男孩正在逐漸消失。問題出在哪兒？如果他徹底放棄，這又將令人多么心痛啊！我決定為了減輕他的壓力，不再采用重寫的方法，而是找他談心，幫助他找回自信。我主動找他交流，首先肯定他在學習上所付出的努力。我鼓勵他，只要持之以恒，就一定會成功的。我還送給他一句座右銘，“勝人者力，勝己者強”，能戰勝自己的人才是真正的強者。我安慰他說：“老師并不是讓你一下子就寫出一篇篇優美的作文，我所希望的是你寫的作文一次比一次好，有信心嗎？”他漲紅了臉，點點頭，小聲說“有！”。我拍了拍他的肩膀，肯定地說“老師相信你！”。

隨著學習的逐漸深入，對李子龍同學而言強大的學習壓力使他有點力不從心。一個作文“學困生”，能堅持到現在需要多大的毅力，我想此刻，這不僅僅是對學業的堅持，更是對自己人格信念的一種堅持，他要證明的不是我要比你們好多少，而是我有多努力。我擔心在這期末緊張復習的時刻，這根緊繃的神經會突然繃斷。正好，又一次讓我抓住了一個很好的時機。第二次質檢的語文作文題目是《我最尊敬的一個人》，他充滿深情地寫了自己的媽媽如何耐心、細心地照顧他的學習和生活。雖然語句諸多不通，但真情頗為感人。我稍作修改在全班當范文朗讀，全班同學聽說是他寫的文章，一片愕然。聽完之后，班長徐夢萍同學感動地站起來說李梓軒同學寫出了自己的真情實感，進步很大。“是啊，”我趁熱打鐵，“正是李子龍同學的不斷努力，讓他寫出了這樣的好文章，我們也相信他一定會在期末質檢中取得令人滿意的成績。”我充滿信任地看著他說道。這一刻，我看到了他眼中流露出的希望與信心。

三、實行等級評分，培養作文“學困生”的好寫心理

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低論好壞。如果全班學生都用統一標準進行評分，一部分作文“學困生”的作文分數肯定會很低，也永遠達不到優秀的標準。這種評價方法也不利于開發“學困生”的潛能，不利于培養作文“學困生”的好寫心理。因此，老師在幫助作文“學困生”脫困的同時也要轉變自己的教學觀念。衡量作文“學困生”的作文成績，不要與優秀生比，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。為此，我批改作文時的評分方法不是采用全班統一標準而是實行“等級評分”的方法。

“等級評分”即是把學生寫的作文，采用甲、乙、丙三級，而每一級采用的總分都是100分制的形式來評分。如一篇作文可打甲級70分，但我可以打成乙級80分。學生比較看重分數，打了高分受到激勵，自然會產生將下一篇作文寫的更好的念頭。而其中的級別又提醒他們要向更高的級別努力。這種“等級評分”制度長期堅持下去，對作文“學困生”克服寫作畏難情緒心理很有幫助，使他們認識到只要經過自己的不斷努力，就一定會成功。

多年的實踐表明，在幫助作文“學困生”提高寫作能力這方面“收成”還是不錯的。我所教的學生始終在充滿希望、充滿成功的輕松愉快環境中寫作，特別是許多作文“學困生”的寫作水平得到了長足的提高。對于作文“學困生”，只要我們在思想上對其不放棄，以真摯的愛解讀其靈魂，以正確的方法引導他們，就能達到提升他們寫作能力的最佳效果。

作者簡介：

王榮華，系廣東省蕉嶺縣田家炳實驗中學教師；中學語文高級教師； 研究方向為中學語文教學。