小學語文課堂中小組合作學習的操作策略

李新懷

【摘要】隨著素質教育的不斷推進與發(fā)展，教師教學手段越來越多元化，學生學習方式愈發(fā)多樣化，出現(xiàn)了以學生主動學習、自主探究、交流合作為主要模式的小組合作學習方法。尤其是近幾年來，這種學習方法被廣泛運用到各種課堂教學活動中，是目前為止最受專家關注的一種新型學習方法，同時是一種行之有效的教學方式。但從我國的教學現(xiàn)狀看，一些教師仍然主宰著課堂，剝奪了學生主體地位，不益于學生主觀能動性的發(fā)揮，更不利于課堂教學資源的挖掘，長此以往，不僅會嚴重挫傷學生學習積極性，更會極大程度地抑制課堂教學效率的提高?；诖耍疚闹饕槍πW語文課堂教學中的小組合作學習進行探討與研究，并提出策略措施。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 小組合作學習 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0105-02

小組合作學習是一種行之有效的教學組織方式，既方便教師對學生進行個別輔導，更有助于提高課堂教學效率。如今，大部分小學生都是獨生子女，在家里從小備受爸爸媽媽、爺爺奶奶的寵愛，久而久之，就會養(yǎng)成不善交際、自私等惡習，這些習慣會給他們的生活及學習帶來嚴重影響。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當有意識、有計劃、有目的地通過小組合作學習培養(yǎng)學生的合作意識與團隊進取精神。這種學習方式是以學習任務為前提，以團體成績?yōu)樵u價標準，以提高學習效率為根本目的，通過小組成員之間的合作、交流與探討，實現(xiàn)教學目標的一種新型教學組織形式。那么，在小學語文課堂教學中，應當如何運用這種教學方式提高學生學習效率，提高課堂教學效率，就成為廣大語文教師共同探討的話題。

一、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生合作興趣

小組合作學習強調的是學生主觀能動性的發(fā)揮及主體地位的體現(xiàn)。因此，在小學語文課堂教學中運用小組合作學習方式的關鍵是營造平等、和諧、民主的學習氛圍，激發(fā)學生合作興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，進而有助于學生學習能力及語文課堂教學效率的提高。那么，在小學語文課堂教學中教師應當如何營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生合作興趣呢？首先，教師需要充分尊重每一位學生，保護學生學習積極性，運用多種教學手段與教學方法，為學生的小組合作學習營造輕松、愉悅、民主、平等的學習氛圍，積極鼓勵學生主動參與到合作學習中，使學生在合作學習中感受與體會到語文學習的魅力與樂趣。此外，在語文課堂教學活動過程中，教師還應當及時對學生給予鼓勵、幫助與指導，使學生在小組合作學習過程中學習能力有所提高。

二、合理分組明確分工，確定小組學習目標

一般而言，每個班級中學生學習能力都有所差異，在組建小組合作學習教學模式時，教師需要充分考慮每一位學生的學習能力水平高低及興趣愛好異同。良好的小組合作學習關系不僅能夠幫助學生順利實現(xiàn)學習目標，更有助于促進學生共同進步與發(fā)展，從而提高學生合作交流能力。分組的方式大致有以下兩種：一是將學習能力強的學生分為一組，學習能力弱的學生歸為一組。這種分組方法的優(yōu)點在于考慮了學生學習差異，方便教師對學生進行個別輔導，但很難達到小組合作學習的教學效果；二是將學習能力弱與學習能力強的學生組合在一起進行學習。這種分組方式的優(yōu)點是有助于讓學習能力強的學生起到帶頭作用，但缺陷是容易造成學生之間學習能力的脫節(jié)。因此，在小學語文課堂教學中，教師在小組合作學習的分組過程中應當綜合這兩種方法，彌補各自不足。

分組明確后，緊接著需要做的就是幫助學生明確在小組合作學習中的分工與責任，并幫助學生確立每一小組的學習目標，讓學生能有一個相對明確的學習方向，使學生學習不再盲從。值得注意的制定目標應該適當，合理根據(jù)語文課程要求、教學內容和學生學習與接受能力，并確定小組合作學習目標，目標不僅要具體明確，而且不宜過于簡單。唯有這樣，才能滿足小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，進而有助于激發(fā)學生語文學習興趣，調動其學習主觀能動性。

三、創(chuàng)設適宜教學情境，培養(yǎng)合作探究精神

在小學語文課堂教學活動中，教師不能只顧形式上的熱鬧，動不動就運用小組合作學習，這樣的學習方式過于膚淺與簡單，不能使學生進行深層次的語言文字訓練。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當合理根據(jù)學生認知能力與學習特點，創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生合作探究精神。

例如，執(zhí)教《東方之珠》一課時，教師可根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律、個性特長及興趣愛好，創(chuàng)設這樣的問題教學情境：“同學們，你們心中有沒有自己特別向往的職業(yè)或者有想過長大以后做什么呢？”有同學說想成為音樂家；也有同學說長大了要當一名職業(yè)畫家；還有人說長大以后想成為一名詩人……緊接著，教師繼續(xù)說道：“假設現(xiàn)在咱們正準備去香港進行自助旅行，你們可依據(jù)自己身份進行自由組合，去你所向往的城市去看一看。游覽以后每位同學需要根據(jù)自身身份進行一次游覽感受的發(fā)言?！本o接著，讓學生分小組進行自由“游覽”。游覽后，進行調查與反饋：有的學生創(chuàng)作了一首贊美香港美景的詩；有的學生創(chuàng)作了一幅表現(xiàn)香港繁華街市的風景畫……這種教學情境的創(chuàng)設不僅有助于學生在小組合作學習過程中交流與探討，更有助于培養(yǎng)學生合作進取精神與探究能力，進而實現(xiàn)課堂教學效率的提高。

總之，小組合作學習方式可以有效促進師生、生生之間的情感交流，促使學生在互幫互助中共同進步，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，在教學活動中起著重要作用。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要充分發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，將其同自主探究多種教學方式相結合，有機地將其滲透到課堂教學實踐中，在小學語文課堂教學中真正體現(xiàn)素質教育教學理念，從而促進學生全面發(fā)展，提高課堂教學有效性。

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