基于工作過程的“電力電子變流技術(shù)”課程改革初探

劉琦

【摘要】本文主要分析了基于工作過程的“電力電子變流技術(shù)”課程改革的具體的要求和具體的內(nèi)容，思考了基于工作過程的“電力電子變流技術(shù)”課程改革的方法和方案，可供今后參考。

【關(guān)鍵詞】工作過程 電力電子變流技術(shù) 課程改革

【中圖分類號】TM46-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0283-02

引言

課程改革的過程中，一定要采取更好的方法，所以，基于工作過程的“電力電子變流技術(shù)”課程改革是一個有效的途徑和方法，是值得我們嘗試的新舉措。

一、電力電子變流技術(shù)教學概況

改革的另一方向是按照職業(yè)教育的思路，以項目的方式將知識組合起來教給學生，即純粹地以項目帶動理論學習。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，電子專業(yè)的人才需求朝著多元化、行業(yè)化方向發(fā)展。而高職院校電子技術(shù)課教學的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)市場對該層次人才的需求，嚴重制約了學生的后續(xù)發(fā)展。我們培養(yǎng)的學生要能勝任將來的工作崗位及具有繼續(xù)學習的能力，這樣才能跟上技術(shù)日益發(fā)展的步伐。電子技術(shù)課改革必須本著學生的主體地位，市場對人才需求的導(dǎo)向作用及人的可持續(xù)發(fā)展的觀點進行。

電力電子變流技術(shù)是電類專業(yè)教學的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位。因此，加強理論教學與實踐教學相結(jié)合，從學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)著手的新形勢的教學改革方法顯得尤為重要。在教學方法上如何提高學生的學習熱情，在教學內(nèi)容上如何跟上相關(guān)科學技術(shù)發(fā)展，在教學理念上如何評價教學成敗，是值得我們探索和思考的。

二、“電力電子變流技術(shù)”課程改革思路

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學生掌握經(jīng)驗技術(shù)和操作技能為目標，以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識經(jīng)濟時代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變，社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過自身努力能夠不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而課程實踐教學的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦迹孕袠I(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性。

1.教學方法

“電力電子變流技術(shù)”作為杭州第一技師學院電氣專業(yè)的核心課程，要想將前人積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生的職業(yè)能力需要有相應(yīng)的教學方式、方法。改革前的職業(yè)教育方法注重的是理論知識和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)缺乏行之有效的方法。只有選擇了合適的教學方法才能使學生在學習過程中主動探究、深入思考，使學生能認真傾聽、合作、交流、分享，從而有效提高教學效率。為了使學生在參與互動中理解和消化知識，“電力電子變流技術(shù)”課程教學以工作過程為導(dǎo)向，在采用任務(wù)驅(qū)動式的教學模式中綜合了多種教學方法，如項目教學法、角色扮演教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法、討論教學法和多媒體教學法等。這些方法相互交叉、相輔相成，以構(gòu)建輕松和諧、積極熱烈的課堂氣氛。

2.教學內(nèi)容

在教學過程中，以工作過程為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動型教學模式，教學內(nèi)容的選取遵循三個原則。

（1）分析崗位技能，以真實工作任務(wù)為載體選取課程學習項目。針對維修電工的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，分析崗位所需的技能和態(tài)度，確定課程應(yīng)培養(yǎng)的技能和態(tài)度，將其任務(wù)如變頻器的運行和維護、開關(guān)電源的維修等作為課程載體，選取課程學習項目。

（2）項目系統(tǒng)化設(shè)計，基于認知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜。課程的后一個項目在包含前一個項目的基礎(chǔ)上增加新的知識點，教學難度層層推進，有序?qū)崿F(xiàn)教學目標。

（3）課程教學中重視學生可持續(xù)能力的培養(yǎng)。我們選取學院現(xiàn)有的電氣設(shè)備為教學載體，結(jié)合實際，精心選擇難度適宜、可行性高的5個實際項目案例，這些案例涵蓋了本課程的全部知識點和技能點。將電力電子變流技術(shù)分為5個學習情境。學習情境5為綜合學習情境，安排有4個安裝調(diào)試任務(wù)。學習情境1～4的每個學習情境分為2個典型工作任務(wù)。每個典型的工作任務(wù)都設(shè)計為對典型機電設(shè)備的典型控制系統(tǒng)的學習，每個學習任務(wù)中都有知識點的廷伸，拓展學習使學生掌握更多的知識和技能。完成了前4個學習情境的學習任務(wù)，知識逐漸綜合，學生可以完成學習情境5：小功率直流調(diào)速控制柜的安裝調(diào)試學習任務(wù)。

在教學過程中，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學過程，教、學、做相結(jié)合，兼顧理論與技能訓練。以“教師引導(dǎo)性學習、學生自主性練習、師生共同研習”為主的“學、練、研”一體的教學模式，強化學生能力的培養(yǎng)。在教學實施過程中融入職業(yè)資格認證標準，與高級維修電工應(yīng)知應(yīng)會知識聯(lián)系緊密。

3.考核方式

工作過程教學的考核方式需靈活多變，不再以單一的閉卷考試來評定學生的優(yōu)劣，隨著項目的進行，因材施教，隨時考核。考核分為三種形式進行，即學習小組考核、指導(dǎo)教師考核和期末閉卷考核。在項目考核過程中，主要采用學習小組考核和指導(dǎo)教師考核。

（1）學習小組考核是由學習小組長負責，展開自評和互評考核方式，指導(dǎo)教師和班長可監(jiān)督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核。

（2）指導(dǎo)教師考核主要是以抽查提問加項目總結(jié)的形式進行。因為人數(shù)多，老師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位同學來進行考核，但是這幾位同學的成績影響整個小組的評定成績，在評選優(yōu)秀班組時作為參考。這樣必然促使同一小組的人員互相監(jiān)督學習，防止個別人拖后退。

（3）期末閉卷考核在學期全部課程結(jié)束時進行，主要從知識的掌握及應(yīng)用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現(xiàn)的問題，同時也督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內(nèi)容，而不是學完一個項目就丟掉一個項目。

三、結(jié)語

本文總結(jié)了基于工作過程的“電力電子變流技術(shù)”課程改革的具體的內(nèi)容和具體的方法，思考了如何在課程改革的過程中采取更好的方案和措施，可供今后參考。

參考文獻：

[1]黃俊，王兆安.電力電子變流技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016.74.

[2]丁道宏.電力電子技術(shù)[M].北京：航空工業(yè)出版社，2017.09.