如何加強小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性

韓英頔

摘要：隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人思想得以變革，在提高教學質量同時，能有效滿足學生個性化學習需求，使師生得以攜手創建民主、和諧、高效的教學課堂，為培養學生核心素養奠定基礎。本文通過探究加強小學數學課堂教學中小組合作學習有效性的方略，以期為提高小學數學教學質量提供依據。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習 有效性

小組合作學習作為創新型教學方法，以學生為主體，以落實教學目標為出發點，以培養學生核心素養為主旨，可以靈活運用在課堂教學各個環節，使教學綜合質量得以提升。然而，小學數學在教學過程中存在未能合理應用小組合作學習法消極現象，削減合作學習綜合成效，無法調動學生學習積極性，基于此為使小學數學教學質量得以提高，分析加強小組合作學習有效性之良策顯得尤為重要。

一、樹立小組合作學習意識

1.教師需樹立小組合作學習方略創新實踐意識。為加強小學數教學課堂教學中小組合作學習的有效性，教師需摒棄滯后性教育理念，在新課改指引下，積極應用小組合作學習教學方法，鼓勵學生自主學習、合作探究，積極參與到教學實踐進程中，用引導代替說教，用合作學習代替知識灌輸，用平等交互代替教師本位教學方式，使學生在教師引導下參與到教學實踐進程中，提高其自學能力，加強小組合作學習有效性。

2.在教師引導下學生應樹立小組合作學習意識。小學生數學基礎薄弱，學習興趣低下，學習能力有待提高，通過小組合作學習能彌補學生自主學習缺失，調動學生學習積極性，激活其數學思維，通過生生互動構建優質學習氛圍，為此教師需引導學生樹立小組合作學習意識，積極參與到數學課堂教學過程中，在學習數學知識同時，達到培養學生口語交際能力、數學思維能力、解題能力、分析理解能力等核心素養的教育目的[1]。

二、科學組建合作學習小組

1.分組前期考核。合作學習小組構建質量是影響其教學實踐有效性的重要因素之一，為此教師需秉持“組內異質、組間同質”原則，合理組織學生構建合作學習小組，為此教師需在分組前期進行考核，考核內容包括數學基礎知識掌握情況，核心素養培育成效等，確保考核內容全面、有效，避免出現“重分數、輕能力”消極結果，使考核結果成為組建合作學習小組的依據。

2.合理分工。為使小組學習成員均能參與到小學數學課堂教學進程中，教師需在“同伴支架”理論指引下，引導組內成員合理分工、協作互助，平衡學生學習壓力，調動學生學習積極性，通過溝通協助達成自主學習目標，營建民主、高效的小組合作學習氛圍。例如，組內成員中數學學習能力最強的學生可以擔任“學習組長”一職，負責為組內成員講解數學問題，組織小組成員完成自主學習及合作學習任務，組織能力較強的學生可以擔任“組織委員”一職，負責督促組內成員積極參與到合作學習進程中，制定小組學習計劃，提高小組學習效率，同時小組成員職務需在“定期輪換制”指引下，周期性調整分工，確保每位學生都能得到鍛煉，達到培養學生核心素養的目的。

3.觀察重組。通過一段時間的小組合作學習，組內成員數學能力及核心素養將發生變化，有些學生仍存在缺失學習興趣，數學學習方法掌握不當等問題，有些學生在同組成員幫助下，不僅數學成績有所提高，運算能力、建模能力等數學核心素養也有很大的提升，原有合作學習小組已經不符合“組間同質、組內異質”原則，為此教師需時刻以學生為課堂教學主體，通過觀察學生學習與成長狀態，及時調整小組成員，賦予小組合作學習教學法靈動性、實效性、科學性[2]。

三、豐富小組合作學習模式

1.應用“互聯網+”技術充實小組合作學習內容。針對低年級學生來講，教師需通過豐富小組合作學習模式，助其找到數學學習樂趣，引導其自主學習，并在合作學習過程中分享學習成果，彌補學生自學缺失，提高學生學習效率，為此教師可以運用“互聯網+”技術，豐富數學知識表現形式，例如教師在進行“加減運算”教學時，運用動畫技術在電子交互白板上繪制一棵接滿紅蘋果的大樹，期間小松鼠蹦蹦跳跳摘走了2個蘋果，小刺猬背走了5個蘋果，小猴子吃了3個蘋果，詢問學生蘋果樹一共少了多少個蘋果，原來蘋果樹上有20個蘋果，現在樹上還剩下幾個蘋果。數學問題用互聯網技術表現出來，可以讓學生感到耳目一新，對數學知識有了新的認識，為營建高效的合作學習氛圍奠定基礎[3]。

針對高年級學生來講，教師可以應用“互聯網+”技術擴充數學知識，循序漸進提升學生數學能力，例如教師在進行應用題教學時，可以先為學生播放一段視頻，在視頻中一位老人在兜售民族手工藝品，待視頻播放結束后，教師可以將應用題創編主動權交給合作學習小組，鼓勵小組成員通過觀察、分析視頻片段設計應用題，引導學生在靈活運用數學知識基礎上，提高其創新能力、協作互助能力、聯想能力、計算能力等核心素養，凸顯小組合作學習有效性。

2.應用實驗教學法加強小組合作學習有效性。在以往數學教學進程中，教師僅注重向學生灌輸書本知識，學生“知其然，不知其所以然”，打壓學生質疑精神，無法提高其學習自主性，為此教師在小組合作學習過程中，應用實驗教學法，鼓勵組內成員動手實踐，合作觀察、分析實驗結論，在夯實數學知識同時，提高小組合作學習有效性。例如，教師在進行“組合圖形的面積”教學時，可以鼓勵組內成員在回憶以往所學平行四邊形面積、梯形面積、三角形面積、正方形及長方型面積相關知識基礎上，通過動手實踐分解組合圖形，找到計算組合圖形面積的方法，在提高組內成員學習效率同時，培養學生聯想能力、實踐能力等核心素養[4]。

結語

綜上所述，為加強小組合作學習的有效性，小學數學教師需在樹立教學創新實踐意識基礎上，引導學生樹立合作學習意識，科學組建合作學習小組，豐富合作學習模式，為學生營建優質合作學習氛圍，繼而有效培養學生核心素養，提高小學數學教學綜合質量。

參考文獻

[1]杜華.小學數學教學中小組合作學習探究[J].小學教育與研究2018，（15）：148.

[2]黃娟娟.小學數學小組合作學習有效性探究[J].讀與寫（中旬），2016（8）：261-262.

[3]郭繼新.提高小學數學小組合作學習有效性的技巧初探[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（11）：333.

[4]鐘建東.小學數學課堂教學中小組合作學習有效性的研究與實踐[J].科教導刊-電子版（中旬），2018（4）：154，177.