窺探小學語文寫作教學

唐羅娣

摘 要：習作練習是小學教學的重點，作文在小學語文教學中占有重要地位。一篇好的習作既要有豐富的內涵，也能彰顯一定的個性，這離不開學生平常大量的訓練，也少不了教師正確而有效的指導。在寫作教學中，不僅能體現學生所掌握的語文知識，還能充分發揮學生的自我思維和個性特點。因此探討小學語文作文教學有著重要的意義。

關鍵詞：小學語文；作文教學；教學方法

作文寫作的一個顯著特點就是能夠充分發揮學生的自由個性，培養學生豐富的創造力，凸顯學生的個性。學生習作的啟蒙階段在小學，抓好學生寫作教學，對學生學習興趣的培養和學習成績的提高具有重要意義。

一、學校學生習作的現狀

習作一直是語文教學的老大難問題，特別是對于一些教育欠發達學校的學生而言。筆者所教的班級，在進行第一單元習作練習時就出了問題。習作內容讓學生寫一寫自己去過的一處著名景點或者身邊的某一處景物，并要求能抓住事物的特點。寫作前的輔導課，我就抓住事物特點這一要求進行了詳細說明，教授了方法，還找了一些較有代表性的美篇佳作進行有針對性的示范。結果，反饋上來的作文卻不容樂觀。這讓我聯想到之前的那批孩子，學生寫熟悉的一個人，寫一件神奇的物品，都存在這樣的情況。究其原因，就是學生不懂得如何抓住事物的特點，或者說，就算找到了事物的特點，也不知道該怎么寫。

《義務教育語文課程標準》對于習作有這樣的要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”從這點可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，都應該抓住特點，突出重點。而我們班的學生，缺少的恰恰就是這種能力。

二、引導學生寫作文的策略

在作文課堂中，老師常常會發現一些學生的寫作內容千篇一律，比如說他們的題材與內容都會很相近。在寫英雄人物的時候，他們第一想到的可能都會是一些非常著名的烈士或者是雷鋒這樣的人物，然而在我們整個教學中，寫一些人人都知道的內容題材只會拉低學生的寫作能力。真正得高分的作文內容往往都是別出心裁，有自己的見解。不僅需要作者在選題內容方面與其他人不同，連所選的人物和事件都會精心地設計，需要有求異思維能力，通過不同的思維找到自己的寫作方向。把最先能想到的案例排除，選擇一些其他人知道但并非很了解的案例作為作文的論據會更有說服力，也會讓閱卷老師眼前一亮，給出高分。

思維能力的鍛煉是在作文課上讓學生善于發揮自己的想象力，我們在想到一件事情的時候要聯想多個不同的事物，用一些詞語和句子將它們串聯成一篇完整的文章，這就是一種能力的鍛煉。在這種聯想串聯詞語的鍛煉中，可以培養學生的語言技巧和對于事物的情感以及將自己的語言積累、知識積累，還有認識能力以及寫作水平進一步地融合。學生大膽地把自己的想法寫出來，在思維的碰撞中，也會讓其他的學生感受到語言的魅力和思維的價值。

習作按照類型分，主要可分為寫人、寫景、狀物、敘事等幾個方面。根據不同的事物特征進行分類，按照人物、景物、物體、事件四個方面進行歸類。在這幾個方面中各定一些學生熟悉、有生活體驗的“物”，在確定這些事物的時候，筆者基本以學生熟悉的為主，比如定的人物就是媽媽、爸爸、老師、朋友等，然后針對這些事物，共同探討，確定事物的“性”。將這些“物、性”聯結進行整合，按照不同的階段或者學生能力的差異提供給學生進行練習。

要寫好作文，首先要從寫作教學的實際出發，有意識地創設具體的場合、景象或境地，或者對學生已有的生活體驗進行引導性回憶等方式，讓學生置身在其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行有效的寫作訓練。在確定好“物、性”聯結的內容后，針對特定的事物進行情境的創設，比如在寫“爸爸、胖”這一詞匯聯結時，為學生創設情境——讓學生回憶爸爸的體形與胖的聯系，指定學生進行模仿，通過觀看視頻資料等方式給學生一種體驗，通過他自己看到的、聽到的、觀察到的，結合自己的體驗進行習作練習。在創設情境時，盡量以學生的生活為基礎，找出學生熟悉的事物，從而激發學生習作興趣，并進行有效的習作訓練。其次，教師在習作教學中最常用的指導方式就是例文示范，找一些與主題相對應的美篇佳作供學生賞析。在研究過程中我們也可以這樣做，根據確定的“物、性”聯結內容找到一些貼近學生生活，容易使學生產生共鳴的佳作，讓學生與自己的習作進行對比，并逐漸滲透習作方法的指導。

經過一段時間的嘗試與實踐，發現這樣的方式不僅能提升學生對題意的準確判斷，還能有效提升他們對素材的加工能力，讓他們樹立了習作信心，而且效果顯著。我們班的學生，在這樣一次又一次的訓練中提高了習作能力，逐漸學會了抓住事物特點，將文章寫具體、寫生動。

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編輯 郭小琴endprint