淺析小學語文教學中讀寫結合的策略與方法

楊艷梅

摘 要：小學語文教學中，學生閱讀能力的提高至關重要，習作能力的培養也不可或缺，二者相輔相成、相互依存，在學生語文學習過程中都具有舉足輕重的作用。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；策略

一、讀寫是一家，不分你我他

當下教學中提倡的是“核心素養”，核心素養在學生的語文課堂有著舉足輕重的作用。要培養學生的語文綜合素養，在小學語文課堂上就要做到讀寫結合，既培養學生的讀書能力，又鍛煉學生寫的訓練。讀的訓練，是學生在對閱讀產生濃厚興趣的前提下進行的，當學生對閱讀產生了興趣，對所讀內容便會在頭腦中形成印象，通過記憶及對所讀內容的掌握程度便會在記憶中加工，通過寫來得以呈現。寫的訓練，是學生掌握了大量閱讀量，通過自己的理解、感悟、提煉、升華，通過寫體現出來的。讀和寫的有效結合，是培養和提高學生創作能力、想象能力、表達能力的重要過程。例如，在讓學生大量閱讀描寫四季的文章后，學生就會結合自身實際，不由自主地寫出與四季有關的詞語、構段方式，之后教師通過讓學生以“家鄉的秋天”為題進行習作，學生會在頭腦中搜索有關秋天的詞語，并結合教師講授的表達方法、敘述方法，結合家鄉實際完整寫出優秀的習作。

二、讀寫得法，貴在用法

讀寫結合是提高學生習作能力的一種非常有效的方法，能夠使學生達到學以致用。教師在課堂上要積極做到：

1.以讀促寫、以寫引讀

以讀促寫要求做到閱讀大量文章，并在讀中有所感悟，有所理解，將所讀內容內化在心里，有的甚至可以達到熟讀成誦。在課下要鼓勵學生多閱讀優秀作品，其目的就是讓學生去學習其中作者采用的描寫方法、文章結構、修辭、構段方式以及名言名句，同時學習作者細致觀察事物、認真分析事物、合理表情達意的方法。只有通過讓學生大量閱讀文章，才能使其知道如何去選材、組織材料，才能知道如何去確定中心思想，如何遣詞造句，進而為寫好習作內容打下堅實的基礎。例如，在教學《白鵝》一文后，學生掌握了文章的構段方式是“總—分”，并且知道了作者通過細致入微的觀察，從白鵝的“叫聲”“步態”“吃相”等方面細致刻畫了白鵝高傲的特點。學生在學習了作者的這種描寫方法后，教師隨機讓學生通過仿寫的形式，讓學生描寫一下自己喜歡的小動物，并運用以上方法。這種訓練長期堅持下去有利于培養學生活學活用、樂于表達的能力，對提高習作興趣、培養習作能力起到不可估量的作用。

以寫引讀就是使學生能夠在多寫的情況下，練就一定的寫作能力，并且使自己在寫的時候能夠發現自己書讀得還不夠，方法學得還少，這時，教師就要適當地向學生推薦一些相關書籍讓其充分閱讀，由此讓學生以寫促讀，使學生的觀察能力、分析能力和寫作能力得到不斷提高。例如，在教學《林海》時，先讓學生閱讀有關老舍的文章，讓學生通過學習老舍是如何觀察事物的，學習老舍在寫文章時是如何立意、構思、布局謀篇的，然后讓學生自己選擇熟悉的植物去觀察，學習作者的寫作方法，來完成自己的習作，從而達到以讀促寫、以寫引讀的目的。再比如，在讓學生完成“我的故鄉”習作時，先讓學生寫，在寫的時候修改，從中發現問題，然后引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉》等，讓學生以寫引讀，在讀中找到寫作方法和寫作技巧。

2.挖掘教材，在閱讀中思考、習作

小學語文教材都是經過專家委員會根據我國國情、學生的學情精挑細選出來的，具有一定的典型性和代表性，因此，在教學時就要特別注意利用好教材，充分發掘課本內容。在讀寫結合的實際教學中，教師要在學生分析課文、深入理解課文內容之后，發掘課文所表達的思想，引導學生朗讀并且背誦課文，使學生在深度閱讀中學會思索和習作。例如，在教學《蛇與莊稼》時，教師要讓學生在反復熟讀課文的基礎上進行思索與習作。讓學生認真思考生態如果不平衡了會是什么后果，達到生態平衡和維護生態平衡應怎么做，并且鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題。抓住時機，讓學生以“鳥與蟲”為題來進行習作，用自己獨到的語言來表達破壞生態平衡的后果。這樣，不僅拓展了學生的習作空間，同時也加深了對文章內容的理解。

3.加強課外閱讀，為讀寫結合積累素材

做好讀與寫的有機結合，僅局限于書本上的閱讀量是遠遠不夠的，教師要鼓勵學生透過課本多讀一些適合自己的課外書籍，積累大量寫作素材，為習作做好充足的準備。其實無論是閱讀教學還是習作教學，都需要在教學過程中做到讀寫結合，才能達到理想的效果。例如，現行長春版教材在學習每一首古詩后，都為學生準備了其他相關優秀古詩，這樣不僅能將課內教學和課外教學緊密結合起來，同時也為學生拓寬了知識面，使學生積累了豐富的寫作素材。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint