在數學教學中彰顯人文思想

陳梅城

摘 要：人文教育思想是理解人、關注人、促進人主體性發展的和諧、民主、平等的教育思想。而人文的數學教育思想，就是在數學教育教學過程中既體現科學的精神又給予高度的人文關懷。文章從營造和諧的教學氛圍、創建人文的探索體驗、關注學生的心靈感受、維護學生的尊嚴樹立四方面，探討了人文思想在數學課堂中滲透的必要性以及實施人文思想教育的策略。

關鍵詞：數學教學；人文思想；策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

1.營造和諧的課堂氛圍，體現人文情懷

心理學研究表明，兒童在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動都處于積極狀態，容易產生思維的火花。在開放、合作、探究式的學習活動中，每個學生都有機會成為主角，每顆心都能隨之飛翔！例如，教學“乘法”時，教師出示這樣一道題：“學校花圃長30米、寬20米，根據所學的知識，你能提出哪些數學問題？”學生們看圖、思考、討論，一個學生回答：“這個花圃的長比寬多多少米？”另一個學生回答：“這個花圃的寬比長少多少米？”還有一個學生回答說：“這個花圃的周長有多少米？”一個基礎較差的學生舉起了手，站起來回答：“花圃的花開得美不美？”雖然答非所問，但這也是思考的一個問題。我表揚他積極參與的同時，走到他身邊，和他一起討論，給他點撥，鼓勵他提問題，使所有的學生都能喚起學習的熱情。

教學中，教師應該始終用尊重、信任與關懷和學生們一起探索，真誠地為學生服務，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使課堂成為師生共同進行知識建構和思維創作的場所。

2.給予愉悅的人文體驗，促進學生探索

新課程改革的不斷深入給予我們這樣一個啟示：課堂教學應在“學科知識教學”的同時滲透“人文素養熏陶”。數學教學體現的是學生思維的發展過程，不同的學生可能會通過不同的思維路徑抵達終點。因此，教師在教學的引導過程中要學會等待，留給學生思考的時間和空間，敏銳地捕捉學生在課堂情境中每一次閃現的思維和稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以啟發、誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。下面以我的教學隨筆《由單位“1”引發的多向交流》為例：

在教學“分數加減法”的練習課上（關于單位“1”已經初步學習），一道練習題：“把一個蘋果平均分成七塊，吃了一塊，還剩下幾分之幾？”

列式為：1- = - =

和以往一樣，我引導學生回顧：“關于這道題，同學們還有什么疑問？說說你的想法！”這時，林XX（班里的一名學困生）舉起小手：“為什么1等于 呢？”

由于是初步學習分數加減法計算，特別是對單位“1”的理解是本單元的一個難點，還有部分學生沒真正理解是很正常的。也許對單位“1”轉換成分數的不理解可能還不止這一名學生，在我的鼓勵下，果然，五名學生陸續站起來表示還是一知半解。

我想，既然是復習課，更應該把講臺讓給學生，不如讓“小老師”上來給這幾名學生講解吧！

“小老師”1（陳XX）：比如一個西瓜（邊說邊畫）平均分成七份，吃了七份，所以1= ，又比如一個西瓜平均分成兩份，吃了兩份，所以1還可以等于 。（板書：1= = ）（沒有成功說服一名站起來的學生）

“小老師”2（龐XX）：比如一個西瓜（折紙演示）平均分成兩份，合起來就是一個西瓜。（成功說服一名學生，還有四名站著的學生）

“小老師”3（吳XX）：把單位“1”平均分成兩份，取兩份就是說明1= ；把單位“1”平均分成七份，取七份就是說明1= 。（有趣的是黃XX同學搖搖頭，調侃道：“你說得太‘專業了，他們聽不懂。”）

看到“小老師”們都沒轍了，我想，這時我該站出來了，說道：“這樣吧，今天陳老師來當一回記者，要現場采訪一下這幾位同學，看看他們到底心里到底是怎么想的。”

師：“請問這位同學，你心里的問題是什么呢？”

生1：“1”到底是什么？

生2：為什么“1”一會兒是 ，一會兒又是 ？

生3：1可以變成 ，那可以變成 嗎？如果是這樣的話，一個西瓜怎么分呀？

生4：什么時候“1”該變成 ，什么時候又該變成 呢？

……

了解他們真實想法后，小老師們又針對以上問題進行細致的講解，最終讓四名同學都理解了單位“1”。

在本教學案例對于知識關鍵點單位“1”的引導中，教師沒有馬上否定或肯定學生的答案，而是以“頭腦風暴”的研討形式充分暴露學生的思維過程：“1”可以變成 ，那可以變成 嗎？如果是這樣的話，一個西瓜怎么分呀？“1”什么時候該變成 ，什么時候又該變成 呢？……多好的問題！我們只有了解了學生的問題，才能有針對性地引導教學。

3.關注學生的心靈感受，體現教師素養

數學教師首先應該具有人文素養。因為數學應該首先是教育，其次才是教學。在課堂中，我們常聽到這樣的話語：“XX同學說得很好。誰能比他說得更好？”“嗯，你說得很清晰，還有誰能說得更清晰一點？”……

說者無意，聽者有意，這樣的話傳遞給學生的第一感受是：“看來我說得不好，老師不滿意。”而其他學生心里也許也在打退堂鼓：“沒把握還是不要輕易舉手，擔心說得不好……”所以，教師要善于換位思考，關注學生的心理感受，保護學生的自尊心。

或者教師可以這樣表達：“剛才這位同學說得很好，哪位同學也來說一說？”也或者：“今天這位同學的語言表達比以前進步多了，真了不起！哪位同學也想來練一練？” 等等，而不是“誰比誰說得好”，這樣就起了反作用。教師作為“園丁”要知道，需要更多關愛和鼓勵的正是那些“遲開的花朵”，相信有了更多愛的澆灌，朵朵花兒都能茁壯成長，美麗綻放！

4.架起平等互尊的橋梁，找回學習尊嚴

在日常教學中，教師們往往在課堂上更加偏愛那些口齒伶俐、積極回答問題的學生，會不經意地表露出對他們的喜愛。而對于那些反應遲緩、不自信、膽小的學生則“忽略”處置。久而久之，較大部分的學生就會失去學習的興趣。如果教師不及時調整這種或偏愛或忽略的行為，就會導致教育的失誤。如何給予學生客觀、公正的心理感受，讓每位學生都能感受到“愛”的滋養呢？在陳老師的課堂里以下場景是范例。

課堂上，在正反方學生辯論結束后，陳老師會真誠地祝賀獲勝方：“真的很棒，剛才同學們能堅持自己的想法，有理有據地說服對方，祝賀你們！”學生們的臉上洋溢著成功的喜悅。此時，陳老師也沒有忽略那些“敗下陣”來的學生，同樣撫摸著他們的肩膀說：“老師也要感謝你們，是你們的問題引發了今天精彩的辯論，讓同學們對這個知識點理解得更加透徹了，有問題就要提出來，一起來研究，這是多么好的學習品質啊！”……一聲感謝、一個撫摸，使學生感受到了成功的體驗、學習的樂趣，特別是讓那些“敗下陣”的學生找回了學習的尊嚴，認可了自己的價值。

總之，教師在教育實踐中應以學生的利益為自己行動的出發點和落腳點，讓學生在學習數學知識的過程中體驗廣泛的價值、充盈的情感、愉悅的審美，感受到數學的價值、數學的美妙和數學的魅力，凸顯學生的主體地位，讓學生不斷體驗到數學學習中探究的樂趣、成功的喜悅，實現數學學科全面育人的價值。數學教育達到這樣的效果，便是人文教育思想在數學教育實踐中開花結果、取得成效了。

參考文獻：

[1]魚 霞，夏仕武.吳正憲：人文數學教育思想探究[M].北京：教育科學出版社，2010：342.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008：134.

[3]張齊華.審視課堂：張齊華與小學數學文化[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.endprint