關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李媛

摘 要 由于教育意識(shí)的不斷提升，學(xué)前教育在社會(huì)上的受重視程度正在不斷提升，這一背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)事宜也得到了較多關(guān)注。以往學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理念和方法已經(jīng)被證明無(wú)法滿足學(xué)前教育本身的需要，學(xué)校教育專業(yè)人才培養(yǎng)也需要進(jìn)行較大調(diào)整和改革。在學(xué)校教育專業(yè)中，兒童歌曲彈唱教學(xué)是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，本文將就學(xué)校教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就系列問(wèn)題的解決以及兒童歌曲彈唱教學(xué)效率的提升提出合理化建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 人才培養(yǎng) 彈唱教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.037

Abstract Due to the continuous improvement of educational consciousness， the importance of preschool education in society is constantly rising. In this context， the issue of preschool education personnel training has attracted more attention. In the past， the concepts and methods of preschool education personnel training have been proved to be unable to meet the needs of preschool education itself， and the training of school education professionals needs to be greatly adjusted and reform. In school education， children's songs and teaching is the teaching content is more important， this paper will have education children sing songs teaching problems in the analysis， and put forward reasonable suggestions on solving problems and improve the efficiency of teaching and singing children's songs.

Keywords preschool education； personnel training and teaching；

1 學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)概述

學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)教學(xué)體系中的重要組成，其更加是學(xué)前教育理念不斷發(fā)展而出現(xiàn)的，較為新穎的教學(xué)內(nèi)容。從幼兒健康成長(zhǎng)與均衡發(fā)展視角來(lái)看，音樂(lè)對(duì)其身體與心靈產(chǎn)生的影響極為重大，幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)，兒童歌曲彈唱教學(xué)則是音樂(lè)陶冶其情操，影響其成長(zhǎng)的一種具體形式和過(guò)程。兒童歌曲彈唱教學(xué)中幼兒教師的影響與作用十分顯著，這也使得高等教育階段以及職業(yè)教育階段中，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上需要對(duì)兒童歌曲彈唱教學(xué)予以一定程度側(cè)重。學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括彈與唱兩個(gè)部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于通過(guò)系列教學(xué)讓學(xué)前教育人才能夠掌握兒童歌曲彈唱教學(xué)的一般能力，并能夠?qū)⒒A(chǔ)的音樂(lè)理論知識(shí)傳授給幼兒群體。

2 學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 兒童歌曲彈唱實(shí)際受重視程度低下

學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在著師生普遍對(duì)相關(guān)教學(xué)不重視的具體問(wèn)題，思想意識(shí)層面對(duì)兒童歌曲彈唱教學(xué)不重視也直接影響了教學(xué)效率的提升。很多教師對(duì)兒童歌曲彈唱教學(xué)在理解上與認(rèn)識(shí)上并不全面，在實(shí)際教學(xué)中也并未對(duì)課堂秩序維護(hù)等給予較多關(guān)注，幼兒缺少兒童歌曲彈唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系的約束，兒童歌曲彈唱教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際地位較為尷尬。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體對(duì)兒童歌曲彈唱教學(xué)也并未給予較多關(guān)注，部分學(xué)生甚至認(rèn)為自己兒童歌曲彈唱教學(xué)與自身發(fā)展以及未來(lái)就業(yè)間的聯(lián)系較少。兒童歌曲彈唱相關(guān)技能與能力提升是一個(gè)持續(xù)性過(guò)程，但學(xué)生群體對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少興趣則導(dǎo)致教育學(xué)之間難以達(dá)成同步和協(xié)調(diào)，整體教學(xué)質(zhì)量也長(zhǎng)期無(wú)法獲得提升。

2.2 兒童歌曲彈唱教學(xué)中內(nèi)容細(xì)分不明顯

在具體教學(xué)中，兒童歌曲彈唱教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容并未進(jìn)行較好細(xì)分，這也使得很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行兒歌彈唱相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，往往處于一種“云里霧里”的感覺(jué)。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)較低，但兒童歌曲彈唱教學(xué)本身的音樂(lè)教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)韻味濃重，特別是彈奏教學(xué)部分，更加要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備一定的動(dòng)手操作能力。相關(guān)教師在兒童歌曲彈唱教學(xué)中并不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好細(xì)分，這也使得整體教學(xué)中并不存在著階段性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)在內(nèi)容不明確，也無(wú)法較好“吸收”和“消化”，而這實(shí)際上也是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)在兒童歌曲彈唱教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題之一，教師素質(zhì)對(duì)整體教學(xué)以及人才培養(yǎng)上的影響更是“可見(jiàn)一斑”。

2.3 兒童歌曲彈唱教學(xué)中學(xué)生積極性低下

兒童歌曲彈唱教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下且很難獲得較好提升也是顯著的教學(xué)問(wèn)題之一，正是由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)兒童歌曲彈唱教學(xué)難以提起學(xué)習(xí)興趣，教師在兒童歌曲彈唱教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力也會(huì)受到影響。教學(xué)本身是一項(xiàng)教育學(xué)相互聯(lián)系的，持續(xù)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在開(kāi)展兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺少學(xué)生的較好支持更是容易導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)的下滑。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童歌曲彈唱相關(guān)知識(shí)的看法較為片面，其對(duì)幼兒教師的工作內(nèi)容也缺乏完整認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上都影響了其在進(jìn)行兒童歌曲彈唱知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)能力提升上的積極性。此外，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)教師所選擇和應(yīng)用的教學(xué)方法較為陳舊，機(jī)械式教學(xué)理念影響下，教學(xué)活動(dòng)的僵化性明顯，這也導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意接受兒童歌曲彈唱教學(xué)所提及的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，兒童歌曲彈唱教學(xué)中教育學(xué)之間的聯(lián)系也會(huì)被割裂。endprint

2.4 兒童歌曲彈唱教學(xué)忽視了學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中大多忽視了學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)所進(jìn)行的各種教育均是為了向社會(huì)輸送更多的學(xué)前教育專業(yè)人才，但這部分人不僅要具備豐富的理論知識(shí)，更加要具備可以進(jìn)行兒童歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)際能力。通過(guò)研究與分析可以看出，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行了一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生都可以對(duì)兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)大概認(rèn)知，其在較好掌握理論知識(shí)后，如何將所學(xué)的兒童歌曲彈唱知識(shí)應(yīng)用到幼兒教育或?qū)W前教育之中才是關(guān)鍵?，F(xiàn)階段很多高等院校和職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中忽視了社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)容的作用，課堂教學(xué)作為兒童歌曲彈唱教學(xué)的唯一教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐之中。這一背景下，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無(wú)法對(duì)自身兒童歌曲彈唱能力有較好認(rèn)知，在走向幼兒教育工作崗位上之后，其也很難有良好的教育教學(xué)表現(xiàn)。

3 學(xué)前教育專業(yè)更好進(jìn)行兒童歌曲彈唱教學(xué)的建議

3.1 提升兒童歌曲彈唱教學(xué)實(shí)際受重視程度

學(xué)前教育專業(yè)更好進(jìn)行兒童歌曲彈唱教學(xué)，需要自上而下提升相關(guān)教學(xué)的受重視程度，從而為系列教育教學(xué)改革策略的實(shí)施營(yíng)造較好環(huán)境。從學(xué)校層面來(lái)看，其可以通過(guò)確立學(xué)前教育專業(yè)，兒童歌曲彈唱教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系這一辦法，讓學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教師給予系列教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以較多關(guān)注。從學(xué)生層面來(lái)看，教師需要給予學(xué)生較好引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)兒童歌曲彈唱教學(xué)的內(nèi)容以及對(duì)其就業(yè)等產(chǎn)生的影響。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身更是要進(jìn)行思想意識(shí)上的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，主動(dòng)通過(guò)多種渠道不斷獲取兒童歌曲彈唱相關(guān)知識(shí)，與此同時(shí)，兒童歌曲彈唱教師在課堂教學(xué)中要注重對(duì)課堂秩序的維護(hù)，并不斷增強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌握能力，從而更好地將兒童歌曲彈唱相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。

3.2 合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

教學(xué)內(nèi)容選擇與安排是否得到會(huì)對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量產(chǎn)生必然影響，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)質(zhì)量提升也要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好選擇與安排。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師對(duì)課堂的掌控性較為明顯，其雖然不是教育教學(xué)內(nèi)容的制定者，但在實(shí)際教學(xué)中，其在教學(xué)內(nèi)容選擇與安排上依然具有很大的自主性。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教師需要在不違反教育大綱的原則下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新選擇與安排。例如，在兒童歌曲彈唱教學(xué)中，教師可以將彈與唱進(jìn)行一定程度分割，并將彈與唱所占據(jù)的實(shí)際教學(xué)時(shí)間進(jìn)行確定。在較好確定了各部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間占比后，將更為新穎的教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行融合，提升整體教學(xué)與學(xué)生生活間的聯(lián)系。較好規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容后，教師可以更為輕松地對(duì)教學(xué)計(jì)劃予以執(zhí)行，而這也將促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 依托創(chuàng)新教學(xué)法增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

教學(xué)方法對(duì)整體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生直接影響，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)質(zhì)量的提升也需要從教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)相關(guān)教師需要成為創(chuàng)新教育教學(xué)法的引入者，并及時(shí)進(jìn)行教育理念與教育模式上的調(diào)整，積極的將各種創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用到兒童歌曲彈唱教學(xué)之中。在現(xiàn)階段兒童歌曲彈唱教學(xué)課堂教學(xué)趣味性較低情形下，教師更是可以引用各種創(chuàng)新教學(xué)法來(lái)提升教學(xué)的趣味性，從而解決部分學(xué)生對(duì)兒童歌曲彈唱知識(shí)學(xué)習(xí)積極性較低這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，教師可以將情境教學(xué)法引入并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境來(lái)提升課堂教學(xué)的真實(shí)性，在較強(qiáng)的情境與人物帶入感影響下，學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)也能更為高效。另外，諸如多媒體教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)這些較為優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法也能夠與學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)進(jìn)行較好融合，并為兒童歌曲彈唱教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

3.4 將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行較好連接

學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)也需要注重學(xué)生能力的提升，并將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行較好連接與融合。無(wú)論是高等院校亦或是職業(yè)院校，學(xué)前教育在人才培養(yǎng)的大方向上基本一致，其不僅要確保學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，更加要確保學(xué)生能夠較好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)之中。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生搭建進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，從而使得其能夠走出課堂，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。部分不具備進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)條件的學(xué)校則可以開(kāi)展系列模擬教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)清自身在兒童歌曲彈唱知識(shí)學(xué)習(xí)與能力具備上存在的不足。而教師在各種社會(huì)實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中更是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀況有更為全面的把握，這也能夠?yàn)槠溥M(jìn)行教育策略調(diào)整以及目標(biāo)調(diào)整提供較好幫助。

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