問題意識：數學創新能力培養的試金石

顧穎

摘 要：沒有問題的數學是枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，教師要努力創造條件，精心創設問題情境，讓問題處于學生思維水平的最近發展區，培養學生的問題意識。可以從四個方面來進行：創設情境，培養問題意識；引導探究，培養創造意識；鼓勵質疑，培養創新思維；激發好奇，培養創新習慣。

關鍵詞：問題意識；小學數學；創新能力；基石

所謂創新能力是在學習中不拘泥書本，不墨守成規能提出新問題、新思路、新設計、新方法的一種獨到的個體心理特征，數學是培養學生創造性思維最合適的學科之一。

一、創設情境，培養問題意識

教學實踐中，把主題情境創設等同于主題情境的生活化，一味追求數學與生活的聯系，可能會導致學生的生活被人為地拓展和提升，從而阻礙主題情境內在數學信息的功能發揮。

數學教材一題一例的編寫，形式單一、缺乏童趣，也給數學學習蒙上了枯燥乏味的面紗。主題情境是指立足于教材，根據教學目標和教學內容，圍繞小學階段兒童發展的特點和生活經驗，建構數學與生活的聯系，改變數學知識呈現的形式，有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。簡而言之，就是把教材上零散的、碎片化的生活情境“凝聚”成有價值的一個完整的數學情境，將相關主題的知識統整起來，形成一個主題。

“找規律”一課，教師創設“國慶節”這一主題情境，首先讓學生觀察裝飾廣場都用了哪些物品，學生回答彩旗、氣球后，老師引導學生觀察彩旗的排列規律，接著發現氣球的排列規律，一個學生答道：三個一組，按照粉色、藍色、綠色的規律排列；另一個學生卻說：三個一組，按照綠色、藍色、粉色的規律排列。這時，學生就會自然而然發現問題：為什么都是這列氣球，他們發現的規律卻不同呢？這樣，學生的思維再次引向深入，學生發現，一個是從左往右觀察的，另一個是從右往左觀察的。這樣，既解決了學生實際生活中的疑難問題，又使學生展開想象的翅膀，使我們的學生更具有精明的數學頭腦，同時使我們的數學教學更具有活力。

二、引導探究，培養創造意識

在課堂教學中努力營造寬松的學習氛圍，不時用鼓動性的語氣和激動性語言提問學生，激發他們的內在潛力，引發他們的學習學習興趣，鼓勵他們進步，使他們始終處于積極主動狀態，產生不斷創造的欲望，學會獨立思考、深入深究的本領，不僅優化了課堂教學，促進師生的雙邊和諧活動，同時也促進了學生創造思維的發展。

問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。在這個過程中，學生想象豐富，思維開闊，既增強了學生的問題意識，深化了知識，又有利于培養學生創造性思維能力。開放式問題有多種形式：

1.隱去成題的結論，使其指向多樣化

例如，學了“倍”的概念后，教師可設計這樣一題：（黑板出示）

2只小狗 8只小鹿 3只小熊 10只小猴 6只小象

要求是：每個學生什么問題都選擇兩種動物，并清楚地說出這兩種動物數量之間的倍數關系。學生通過交流與講座，用多種方式表達了自己的想法，完成了由問題出發的思維再創造，有效地培養了學生的開放思維意識與能力。

2.給出結論，尋找使結論成立的條件

我們的生活中每天都在用“人民幣”，而學生掌握和運用起來有些困難，針對這種情況，教學中，教師可以設計一些生活中的問題。

三、激發好奇，培養創新習慣

一個學生的好奇心可以說代表了孩子們對學習知識的渴望程度。如何保持孩子的好奇心，讓他們保持較高的學習欲望，這是一個值得研究與實踐的話題。因此，教師要做有心人，做吹哨人，喚起學生的好奇心與求知欲，激活學生質疑問難的原動力。

例如，在教學“三角形的分類”時，教師提出了一個開放性問題：“我們如何給三角形分類呢？”學生有的說分成銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，有的說分成等腰三角形、等邊三角形。教師表揚他們的分法都有一定的道理，但是到底為什么要這樣分呢？

最終，學生通過討論與交流知道：由于分類標準不同，所以分類出的三角形也不同。如果按角分可以分成：銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形；如果按邊分，可以分成等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形。

通過這樣一個開放思維的過程，學生感受到知識與經驗是通過自己的努力得到，會獲得愉悅的成功體驗與學習成就感，進而形成良性循環。

總之，問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創設最佳問題情境，保護學生一顆稚嫩的好奇心，才能培養出國家需要的具有創新精神的人才。

參考文獻：

[1]盧華安.互動式教學與問題意識培養研究[D].廣西師范大學，2007.

[2]白建國.數學創新能力的培養[J].學周刊，2011（12）.

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