初中物理分組實驗教學的改進策略探究

張彥玲

摘 要 在初中物理教學中，實驗教學是教學內容中的重要部分。在物理實驗教學中采用分組教學的方法，能夠培養同學之間的協作能力和團隊精神，還有利于激發學生動手實驗的興趣和培養他們的動手能力，最終能夠促進教學任務的圓滿。但就目前而言，我國在初中物理實驗教學中，分組實驗的教學方法還不夠成熟，實際操作中存在各種各樣的問題。本文主要探討初中物理分組實驗教學的現狀及存在的問題，并提出一些改進的策略，以推動物理教學的進步和發展。

關鍵詞 初中物理 分組實驗教學 改進策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.065

Abstract In junior high school physics teaching， experimental teaching is an important part of teaching content. In physics experiment teaching， the method of group teaching can cultivate the cooperation ability and team spirit among students， and it is also helpful to stimulate students' interest in hands-on experiment and cultivate their practical ability， and ultimately can promote the realization of teaching task. But at present， in our junior high school physics experiment teaching， the group experiment teaching method is not mature enough. There are various problems in practical operation. This paper mainly discusses the present situation and existing problems of physics group experiment teaching in junior high school， and puts forward some improvement strategies to promote the progress and development of physics teaching.

Keywords junior physics； grouping experiment teaching； improvement strategies

1 初中物理分組實驗教學現狀

在現階段的初中物理分組實驗教學中，大部分物理教師在進行實驗教學的時候，往往以教師自身為主體，學生只是扮演旁觀者的角色，學生無法親自動手進行實驗，難以體會實驗的真諦和樂趣，對物理知識的掌握也只停留在字面意義上。有一些教師會引導學生進行實驗探究，但所給的時間是極為有限的。如此，學生們在實驗教學中難以獲得相關的知識，難以掌握實驗能力，最終導致實驗教學目的難以實現，而且，教師在實驗結束之余并未重視評價、總結工作，忽略了實驗教學的意義和作用，導致學生失去學習的興趣。

除此之外，教學對實驗課程的安排也不夠合理，在課前也沒有告知學生并要求學生進行提前了解，對實驗器材的名稱、作用等各個方面都沒有了解，導致在實驗過程中，無法明確實驗目的，忽略了實驗的注意事項，對實驗步驟的掌握也不夠準確，導致實驗數據產生巨大誤差。總之，初中物理分組實驗教學在實際操作中存在著各種問題，需要不斷改進和完善，才能真正實現物理實驗教學的目的。

2 初中物理分組實驗教學中存在的問題

2.1 分組實驗教學模式單一

在初中階段，物理實驗通常包括基礎性實驗、驗證性實驗和探究性實驗等等多種，教師根據具體的教學內容采用不同的實驗模式。[1]但在實際教學過程中，教師往往在課前已經將小組分好，并且將實驗過程進行了反復多次的演練，將實驗需要測量和記錄的數據已經充分告知學生。而在真正進入實驗室時，學生們充分按照教師傳授的實驗步驟，按部就班地完成實驗步驟，并記錄相關數據。這種教學模式下，學生缺乏充足的時間進行實驗準備和實驗設計，在實驗中只是嚴格根據教師的實驗步驟進行實驗操作，學生缺少獨立思考和探索的機會，物理實驗的真正目的難以達到，學生的思維也得不到相應的鍛煉。物理教師沒有樹立正確的教學理念，忽略了實驗操作對學生學習的重要作用，單純為了讓學生在卷面考試中得高分，沒有意識到實驗教學的教學目標，導致分組實驗教學的模式單一，難以激發學生的興趣。

2.2 分組方式的單一

在初中物理分組實驗教學中，教師在分組的時候通常會將學習能力好的學生跟成績較差的學生分為一組，并考慮男女同學的分配比例進行相應調整，最終在每個小組中選出一名小組長，擔任相應的組長的工作。這種方式在一定程度上能夠實現由學習好的學生帶動成績差的學生進行學習的目的，男女同學也能各自發揮優勢，女同學較為細心，男同學思維較為敏捷，互相配合和帶動，能夠促進實驗的完成。但這種分組往往會持續一整個學期，長此以往，學習成績好的學生在實驗中擔任主導的地位，獲得了相應的滿足感和自信心，久而久之，容易看不起學習成績差或動手能力差的學生，甚至會阻止成績差的同學參與實驗，不僅破壞了同學之間的感情，還會使學習成績差的學生產生厭學心理，失去學習的信心和樂趣。

2.3 過分注重實驗教學內容

實驗的最終目的在于培養學生的獨立思考能力，而對實驗結果進行討論是實驗教學的核心所在，能夠讓學生對物理知識進行充分掌握，得以觸類旁通，并逐步完善實驗設計，充分提高學生的物理學習能力。但在實際的物理實驗教學過程中，物理教師過分注重實驗的內容，注重實驗步驟的進行和完成，而極少引導學生對實驗進行討論及反思，往往只是進行一般性的經驗總結，無法引導學生深入探究。[2]endprint

3 分組實驗教學模式的重點

實驗教學是初中物理的重要教學內容，是能夠充分培養學生動手實驗能力、提高學生學習能力和培養學生觀察現象的能力的重要手段。而在初中物理分組實驗教學中，教師應當樹立正確的教學理念，在教學中應重視以下幾個方面：

3.1 充分利用課堂，高效教學

就目前初中物理教材的內容來看，大部分重要的定律都是需要通過實驗進行推理、證明的，例如，二力平衡等等。初中階段，學生的知識畢竟有限，而且是學生學習物理知識的初級階段，對教材內容中的知識和相關的定理難以一聽就懂，掌握也不夠牢固、深入，通過實驗教學能夠讓學生在過程中獲取知識、認識規律和了解規律。因此，物理教師應當充分利用課堂，進行實驗教學，多做實驗，并引導學生親自動手進行實驗，在實驗過程中體驗物理學習的樂趣，帶領學生一起探索客觀規律。同時，教師在進行實驗演示的過程中，盡可能地把物理現象充分展現，讓學生了解實驗的真實性和定律的科學性。[3]這就要求物理教師要嚴謹教學，對科學抱著敬畏、嚴謹的態度，帶領學生探索客觀規律。教師還應當重視實驗數據與物理定律是否相符的問題，若出現偏差，應當與學生一起找出原因，進行實驗反思，改正實驗的過程，直到得出正確結論。

3.2 引導學生識別實驗器材

認識和了解實驗器材，是初中物理實驗教學中的內容之一。對實驗器材進行充分的了解，有助于物理實驗的規范完成。在學生接觸物理實驗器材的初始階段，教師應當充分講解器材名稱、用法和功能。例如電流表、電壓表、刻度尺等等，教師要引導學生識別器材并了解器材的功能。如此，能夠提高學生實驗的成功率和學生的學習興趣。

3.3 培養學生實驗操作能力

培養學生的實驗操作能力，是初中物理實驗教學的重要目的。學生對實驗操作能力的掌握，能夠應用到實際生活中。例如，對物體質量的測量。物理實驗是一個強調實際操作的過程，所有學生都應當參與其中，親自動手進行實驗。在小組實驗過程中，同學之間協作進行并完成實驗，在實驗中以學生為主體，讓他們參與實驗的每一個步驟。

4 初中物理分組實驗教學改進策略

4.1 改變教學理念和教學方式

在初中物理實驗教學過程中，教師們往往過分注重物理知識的傳授，教學任務的機械完成，提高學生的物理考試卷面成績，卻忽視了對學生探究精神的培養。因此，物理教師應當樹立正確的教學理念，摒棄傳統的、錯誤的教學觀念，了解分組實驗教學法的真諦和意義所在，并將教學重點放在實驗方法的訓練方面及對學生探索精神的培養。通過創設情景、發現問題并提出、猜想、實驗等過程，將實驗教學予以充分落實。盡管在實際操作中，分組實驗進行的每個步驟都或多或少存在一些困難，教師們應當關注和解決，讓實驗教學發揮自身的作用，充分提高學生的物理學習能力。

4.2 打破傳統局限，科學分組

傳統的分組方式存在較大的局限性，教師往往在實驗教學的初始階段就將學生進行分組，按照學習成績、學生性別進行分組，但沒有適時調整，而是將這一分組持續整個學期甚至是整個學年。分組實驗的作用難以充分發揮，并且存在內部管理問題，導致實驗教學效果不佳。因此，教師應當打破傳統分組方式的局限，進行科學分組，結合具體實驗的需求和學生的特點實現實驗分組，充分發揮分組實驗的優勢。分組的方式除了強弱聯合，也可以弱弱聯合，或者強強聯合等各種分組方法，各有優勢和缺點，教師應當結合教學實際進行科學合理地選擇，并動態分組，適時進行調整，提高分組實驗方法的科學有效性。除了能夠減少學生之間的摩擦和矛盾之外，還能提升學生之間的合作能力和協作精神，進行充分有效的交流和溝通，讓每個學生都充分參與到實驗過程中來。在強強聯合的分組方式上，把學習能力較強的學生歸為一組，學生們的動手能力較強，學習積極性也比較高，能夠互相促進和提高。而在弱弱聯合的分組方式中，學習成績較差的學生缺少了對能力較好的學生的依賴，在一定壓力下促使自己動手、動腦，真正參與到實驗過程中。總的來說，這些方式不僅有利于弱化和調整優等生的優越感，學會尊重他人，向他人學習。還可以逐漸提高差生的學習信心和樂趣，進一步提高實驗教學的質量和效果。

4.3 注重反思，多角度討論

實驗教學中，對實驗過程進行反思和總結，能夠讓學生發現實驗的過程中存在的缺陷，有利于引導學生進一步思考和深化物理知識。[4]在這一過程中，教師不要立刻將實驗存在的問題指出，而是應當循序漸進地引導學生發現問題，進行多角度討論，并引導學生對實驗過程進行完善。教師應當明確一點，在分組實驗教學中，學生是主體，教師承擔的是引導和輔助的角色，所以，物理教師不能過度干涉學生的實驗過程和討論、思考的過程，要培養學生的獨立思考能力，引導學生對實驗過程進行反思，才能真正實現分組實驗教學的根本目的。

更重要的是，實驗反思并不單單指學生自身、學生之間進行反思，教師也應當進行相應的反思，結合分組實驗教學的過程和實現的情況，了解學生的特點和各自所擅長的事項。通過不斷反思、總結和積累，能夠更好地提升分組實驗教學法的效果，引導學生進行科學探索。

5 結論

總之，在初中物理分組實驗教學實施的過程中，應當注重對教學過程的及時反思和總結，不斷改進和創新，通過多元化的教學方式，來充分提高物理教學質量和效果。

參考文獻

[1] 陳協橋.淺談初中物理分組實驗教學的改進策略[J].中國校外教育，2017（7）：78-79.

[2] 李靜.分組實驗在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016（17）：108.

[3] 楊冬冬.初中物理分組實驗教學模式探究[J].中國教育技術裝備，2016（9）：153-154.

[4] 宋華長.初中物理分組實驗教學的改進策略[J].開心（素質教育），2016（7）：28-28.endprint