高中英語詞匯教學的策略

陳霞+諶靜

摘 要 高中英語詞匯量大，詞匯難度也比較大，較難學習，但詞匯對于英語口語表達、習題練習有極大影響。高中英語詞匯教學是英語教學的必要環節，但教學過程中卻有一定缺陷，阻礙了詞匯教學的有效進行。筆者簡要分析詞匯教學中的缺陷，并提出一些詞匯教學策略，以期為廣大高中英語教育同仁提供一些借鑒與參考。

關鍵詞 高中英語 詞匯教學 缺陷 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.067

Abstract High school English vocabulary， vocabulary difficulty is relatively large， it is difficult to learn， but vocabulary for oral English expression， exercise practice has a great influence. High school English vocabulary teaching is a necessary part of English teaching， but there are some defects in the teaching process， hindering the effective implementation of vocabulary teaching. The author briefly analyzes the shortcomings of vocabulary teaching， and puts forward some vocabulary teaching strategies， in order to provide some reference and reference for the high school English education colleagues.

Keywords high school English； vocabulary teaching； defect； strategy

0 引言

詞匯是英語學習的基礎，有一定詞匯量才能進行英語其它方面的學習，例如聽力，學生在進行聽力學習時，聽到的單詞都不會，就不能理解它的意思。寫英語文章，沒有一定的詞匯量，沒有辦法充實文章內容，將文章清晰表達。學習學習詞匯時常會有這樣的煩惱，昨天剛把所有的單詞背會了，可是今天就都忘記了，或者有的學生根本就沒有記住單詞，還有的學生看到一些詞匯的字母組成相同，將這些單詞記混亂了。這是學生在進行詞匯學習時常會碰到的問題，但學生還不得不學習詞匯使英語能力得以提升，學生的能力有限，因此需要教師運用好的教學方法進行詞匯教學，使學生學習詞匯的能力變得更強。

1 高中英語詞匯教學存在的缺陷

高中生面對的是高考，因此教師在教學時對英語常會將詞匯教學忽略，用一些簡單的形式來進行，并且對其重視程度也不足，將更多的時間放在語法、習題上，高中英語要求學生掌握的詞匯量較多，教師在教學時讓學生全部掌握，也使得詞匯教學陷入危機。

1.1 死記硬背，方法單一

詞匯教學，教師在教學時簡單將詞匯的意思、單詞的屬性教給學生，或是在進行英語文本教學時，遇到了簡單提一句，其它的就讓學生自己去學習，沒有專門的詞匯教學方法，學生就只能死記硬背，先將詞匯的字母組成記住，再去記中文意思，一遍一遍地重復記憶，但學生常會發現背誦得越多，忘記得越多，半個小時一個小時過后，記住就是剛剛背誦的幾個，效率低下，記憶力較好的學生能在短期內將單詞都背誦下來，可是一段時間后就忘記了。并且學生通過死記硬背記住的單詞，不會自己進行運用。

1.2 忽視復習，效率低下

在學習了詞匯后，長期不進行復習很快就會忘記，高中英語教學內容較多，一個單元詞匯教學過后，教師只會在下一個單元開始前來引導學生對詞匯進行復習，下一單元進行后，上一單元的內容除了在考試前會進行統一復習，幾乎不會再涉及了，因此學生對詞匯的記憶不夠牢固。教師有時會進行詞匯測驗，但是會提前通知學生，學生在測驗前進行瞬時記憶，有時學生甚至不去進行復習，這兩種情況都不利于詞匯學習。

1.3 重點不清，主次不分

雖然對高中學生要求記憶的詞匯量較多，但不是所有單詞都要求學生深入理解，許多詞匯只要學生看到后知道是什么意思，或是聽到后能理解就可以了，但是教師們在詞匯教學中常常會要求學生將所有的詞匯都掌握，沒給學生劃分一定的范圍，并且一些不要求系統掌握的詞匯書寫和意思都很難，學生看到大量的詞匯再加上較難的詞匯，就會對詞匯學習有抵觸，在進行學習時發現的確很難，就會失去學習的信心。不利于詞匯教學。

2 探索詞匯學習規律，科學設計詞匯教學

什么情況下你會學得更好？人們會針對自己的情況給出不同的答案，總結起來有以下一些典型的答案：對所學內容感興趣時；身心處于最佳狀態時；教學內容能夠用多種內容呈現時；發現所學知識的意義，能夠學以致用時；體驗到成功的喜悅時；有更高的自我期待時；對老師充滿信心時。以上答案明顯地告訴我們：學習效果的好壞取決于個人學習情感，教師的水平，教學內容及呈現方式等多方面的因素。

教師要幫助學生樹立正確的詞匯學習態度和觀念，克服詞匯學習的恐懼心理，教師的教學除了要進行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學習的規律，促使學生學習策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學習達到事半功倍的效果。成功等于勤奮加方法，有時候英語詞匯學習光靠勤學苦練往往是不夠的，需要我們找尋一些提高效率的方法，其中學習心態是最重要的，如果把英語詞匯學習當作一件非常繁重的任務去完成，學生往往會背上心理包袱，不利于英語詞匯的學習。教師應該引導學生把英語詞匯學習當作一個有意思的挑戰小游戲，在學習英語詞匯的過程中去體驗其中的樂趣。隨著自媒體的發展，學生接觸手機的機會越來越多，教師不應該禁止學生玩手機，光靠“堵”是不行的，需要教師采取“疏導”的方式，讓學生們利用手機進行英語詞匯學習，利用生活中的點滴時間進行“碎片化”學習，讓學生盡量在輕松愉快的氛圍中去學習和進步。endprint

3 詞匯教學的策略

在進行詞匯教學時教師不運用一些教學策略，單靠學生自己去記憶，是達不到詞匯教學效果的。詞匯不僅是單詞，一些習慣用語、短語都屬于詞匯，可見它不是單一存在的，因此詞匯教學不能只在意其讀音及中文含義，需要結合英語的多種特點來進行。

3.1 打好語音學習的基礎，充分運用語音和詞形結合規律

語音對詞匯教學有重要意義，許多詞匯通過語音讀出來就很容易寫出來，一些詞匯在看到后也比較容易讀出來，所以詞匯教學時教師要將其與語音結合起來進行教學，這樣學生掌握起來會更容易，并且會更準確，并且記憶起來更方便，例如帶有ee的詞匯進行教學時，教師就可以利用ee的發音為i：來教學，這樣學生同時可以將其中的兩個字母記住，并且在書寫時印象更深，如果單詞較短，其余的字母就比較容易記憶了，單詞較長就再到單詞中尋找起語音規律，這樣的教學方式能幫助學生快速掌握，也能達到較好記憶效果。

3.2 把詞匯教學與語法教學結合起來

語法是英語教學中的重要內容，高中英語需要學生掌握的語法較多，并且教師會用大量時間進行語法教學，那么在語法教學中融入詞匯教學是詞匯教學的一種有效方式，一些中文詞語放在不同的語境中會有不同的含義，英文詞匯也同樣如此許多詞匯在不同的語法中也會變現不同的意義，因此教師需要將二者結合起來。

3.3 把詞匯教學和語篇分析結合起來

高中英語詞匯一般都是與語篇為依托出現的，許多教師在進行教學時會讓學生根據單詞表將詞匯尋找出來，做上標記，既然已經到達了這一步，教師何不利用語篇來進行詞匯教學呢？一些詞匯本身是一個意思，而放到語篇中意思就存在一定差別，學生在翻譯過程中一般會按照單詞表中的意思來翻譯，但卻怎么都不通順。因此詞匯有時需要在語境中才能得以更清晰的理解，所以詞匯教學需要與語篇進行結合。將二者結合起來后，學生可以通過教師對語篇的講解來理解詞匯的意義，并且學生在語篇中能看到詞匯是怎樣用的，還有助于學生掌握詞匯的運用方法，起到了雙重效果。

3.4 教學形式多樣化

教學形式多樣化能提升學生興趣，學生愿意參與到教學中，詞匯教學中教師也需要采用多種教學形式，使學生的感官都能參與，輔助學生詞匯學習。例如一些動詞，教師可以利用多媒體播放相應動作，或是讓學生自己去做動作，理解其含義。教師還可以利用游戲方法來進行，一些較長詞匯教學，教師可以將詞匯按照一定的規律分解，讓學生以尋找拼圖的形式來進行學習，當學生將每個部分的字母都找到了，再進行組合，就能加深印象。達到較好的記憶效果。

3.5 創設情景和語境

創設情景或語境聯想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening， frightened， frighten sb into doing sth， frighten sb out of doing sth這幾個詞時，我拿班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又高效。

3.6 及時歸類總結和復習

人的記憶力是有時間界定的，一段時間不做某些事情，就會生疏，因此，教師在學生每學習完一部分的詞匯后及時引導學生進行復習，并引導學生將詞匯進行合理的歸納，再復習時形成一定的系統。并且不能一個單元的詞匯學習后，就不再進行復習了，還要定期將之前學過的詞匯也進行總結。

4 結論

高中英語詞匯教學對學生英語其它方面的學習有促進作用，只有教師在教學時有效地進行教學，讓學生掌握詞匯學習的方法，才能使學生將詞匯學得更扎實，并能將詞匯有效運用到英語其它內容學習當中去。

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