“有效教學”中的關鍵內核

殷燁

摘 要： 建立和諧美的師生關系是有效教學的重要手段及關鍵內核。和諧師生關系的建立直接影響教育教學效果，關系到學生的心理健康和全面發展。

關鍵詞： 有效教學 師生關系 和諧美

一、幾個概念的厘定

所謂“有效教學”，可以分開理解：“有效”，主要指在一種先進教學理念指導下經過教師一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展?！敖虒W”，指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。這是一般常規理解。

所謂的師生關系是具有師生社會實踐活動特征的一種關系，包含豐富的社會內容。它是一個以教師或學生的自我教育與人際互助為實踐模式，以提升個體修養和團體素質為目標的教育過程。

“有效教學”一般包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。通過激發學生的學習動機，教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。要完成“有效教學”的三方面任務，必須抓住其關鍵內核——師生關系和諧美，只有“親其師”才能“信其道”。

在有效教學中，師生雙方在教育過程中體驗到自由和諧安寧快樂，這是一種教學的純美境界，美好而令人向往。要在教學中創設“有效教學”審美情境，必須建立美好的師生情感關系。

和諧的師生關系有兩大基礎，一是積極的。要讓個體生命在“有效教學”中詩意地生活，就必須體現在師生相遇中一種主體間的積極對話。充分信任學生，抱著積極的希望努力發現學生身上的閃光點，以積極的態度面對有個體差異的學生。彼此積極肯定，它不應像以往填鴨式、捏泥人式教學那樣否定，教師要對師道尊嚴提出挑戰，從教書匠變成學生的服務員和合作伙伴。師生彼此賞識對方的成功，教師更要認識學生的成功，它不是依附在多數學生失敗與淘汰的前提下的成功，應該賞識學生在學習過程中的體驗和感悟。賞識他的哪怕一點點思維火花，一絲絲靈動表現。這一種積極的賞識，是穩定的、長久的。

由此可見，“有效教學”和“和諧美”都訴諸人的情感，具有愉悅性，能引起人們喜愛、激動、崇敬的感情，在精神上得到愉悅和滿足。如同車爾尼雪夫斯基的認識“美的事物在人心中所喚起的感覺，是類似我們當著親愛的人面前洋溢于我們心中的那種愉悅”。

二、促進師生關系的和諧美

怎樣促進師生關系和諧美？可以從學生和教師兩個方面努力，限于篇幅，本文只是從教師的實踐角度予以一定思考。

1.教師以不斷學習的美滿追求引領學生，形成師生關系的和諧美。

教師對“有效教學”孜孜以求，自身就要善于學習。教學要有高超水平，須有良好的教學方法，就要善于學習。不在于教了多少年書，而在于用心追求著教了多少年。美中不足的是有一些人1年為師，然后重復5年、10年乃至一輩子；有些人實實在在地教了10年，也追求了10年。一個實實在在教了10年的人與一個教了1年卻重復了10年的人，他們的成就迥異。道理很簡單，前者能聯系變化了的實際，不斷學習，不斷改進教材教法，后者脫離實際，老調重彈而已。因此，好教師應該不斷學習，做一個教育中的有心人。只有這樣才能達成師生和諧，真正做到“有效教學”。

教育改革在不斷深化，教育對象也在不斷變化，不認真學習，就會故步自封、墨守成規。教師要達到卓越的境界，就要有精深的專業知識，對自己所教學科的基本理論、內容體系要有詳細的了解和深入的研究，真正成為本門學科的行家里手，這樣在“有效教學”中才能做到深入淺出、得心應手。即使不再年輕，也要給人一種青春的感覺，要崇尚活到老學到老，永遠都擁有一顆年輕的心，樂觀向上。各種知識豐富了，用起來才可以信手拈來，一些新奇的問題和獨到的見解隨之產生，比如上課時經常用流行的語句集中學生的注意力，就能拉近與學生的距離，師生關系自然和諧，教者自然有一種成熟灑脫的優雅美感，否則只能捉襟見肘，窮于應付，處于窘境，難以下臺。學識淵博，才高八斗，學富五車，這才是好老師吸引學生的人格魅力。老師要做熱愛學習，與學生共同進步的美事，要重視日常審美的常態化。教書不是將自己桶里的水平均分給學生，而是共同進步。老師要永遠有源頭活水，學生桶里的才會滿。

2.教師以開明親切的美好態度感染學生，形成師生關系的和諧美。

一般認為：有效教學理念關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信、關愛、協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正接近學生，使每一個教學環節都能夠在學生身上發生作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“在教育教學中，我們面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！闭n堂上教師要有寬廣的胸懷、積極的情緒、平易近人的態度、笑容可掬的表情，多與學生交流互動，形成和諧的師生關系，營造寬松、和諧、愉快、親切、友好的課堂氛圍，這有助于舒緩學生的緊張情緒，無形中縮短老師與學生的心理距離，并使他們的學習處于一種積極的狀態之中。在這種前提下，學生的心靈得到呵護，問題意識得以萌發，他們的思維最大限度地活躍起來，愿意交流審美創造的成果。

相反一個面目無情的教師給學生的印象常是冷漠的，學生難以產生敬仰之情。一個無愛心、表情僵硬的老師所教的學生會由于老師的影響而毫無生氣，麻木呆滯。試想，學生若總是怕說錯，怕老師批評，怕同學嘲笑，總是惴惴不安，怎能敢說敢做呢？長期以來受“師道尊嚴”的影響，不少老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，造成了學生“敢思不敢言”、“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知道學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心理阻隔既影響了教育教學效果，又影響了學生心理的健康發展。endprint

老師越限制，學生就越抵制。不要強求學生一定怎么做，因為他們處在叛逆時期。要用親切的態度和開明的方式漸漸讓學生接受。每個學生身上都有閃光點，“學困生”也不例外。雖然有時他們的舉止言語常會使教師十分氣惱。教師仍要積極挖掘其身上的潛能，如賞美景，如食美餐，善于誘導、激發學生奮發向上的內在動力。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都是可笑的，任何教育都是不可能的?！币揭捉?，和藹可親，富有親和力。與學生用一種民主平等的方式相處，當然態度開明親切，不等于放任自流，無原則地美化，做學問必須嚴謹認真、講究原則。對學習馬虎決不手軟，將原則堅持到底。

3.教師以深入淺出的美麗形式吸引學生，形成師生關系的和諧美。

教學時要在系統學習的基礎上，每節課確立一個主題再講課，講課就有條理，圍繞這個中心展開課程并不斷微調，以睿智、簡明的語言闡述深刻的道理，注重開發學生思維，用對人生的透徹感悟表達獨到的見解，用看似無厘的語言引人思考。內容貼近現代學生生活和想法，使之產生共鳴，更加集中他們的注意力。講課詳細，深入分析，注重講明方法，善于啟發，就不再枯燥而如飲美味般生動有趣，如講解題目，分析問題由淺入深、循序漸進、有條不紊；抓住重點教學有側重點。補充并豐富答案，細致地分析答案來源，注重過程，明確解題思路，用知識面廣的特質，常常補充許多有趣的課外知識，舉一反三，將知識拓展到很大的范圍。

從學生實際出發，教他們如何學，不是灌輸學習內容，而是讓他們自主學習，善于引導學生自己悟出道理，教會他們解題方法，使之每次遇到難題變得有思路、有條理，讓他們的知識得以充實，每一節課都讓學生如啖美食、受益匪淺。用“打比方”將復雜抽象的問題簡單形象化。說不清就打個比喻，且比喻的東西貼近生活，使之更加容易理解。用熟悉解釋陌生，先肯定再否定，準確找到學生的弱點，然后對癥下藥。精挑細揀，講課不貪多、只求精。

4.教師以幽默風趣的美妙語言吸引學生，形成師生關系的和諧美。

幽默和風趣是智慧的閃現，幽默不僅能引人發笑，還能讓人笑過之后得到深刻的哲思和啟迪。幽默風趣的課堂語言具有調節作用，能讓人精神飽滿、神氣洋溢。上課時間久了，學生注意力容易分散。每過一段時間，穿插一個益智笑話、一句名家名言，學生在愉悅中注意力能集中，精神就能振奮，思維得到有效錘煉，教學效果顯著。

如果每位教師能從教學內容和教學情景中尋找契機，恰當把握和運用好語言的幽默藝術，使每一節課都充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學生在愉快、輕松中學習，相信每一個學生都會信其師、愛其言，樂于交流。除了用有聲語言講得繪聲繪色外，甚至還可以配合一些幽默語言，從而搞活課堂氣氛，說一些有趣的話，一些含蓄蘊藉的課外小故事。這些故事蘊含關于人生價值觀的大道理，在活躍課堂氣氛的同時教會學生很多道理，又不脫離書本，既做題又做人，在歡聲笑語中讓學生接受知識。

這樣就取得了教育美的愉悅性，教師樂教，學生樂學。教師樂教是因為啟動了真情，而且有自由創造的天地。學生樂學是因為一旦為激情所吸引、所打動，就有了強大的內部驅動力，就會把繁重的學習任務由衷地當作一種樂趣，從而最大限度地發揮學習積極性和主動性，這樣就自然完成了“有效教學”。

參考文獻：

[1]車爾尼雪夫斯基.生活與美學[M].北京：人民文學出版社，1959.

[2]葉瀾.中國教師新百科——中學教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.endprint