課程APP使用之我見

張學斌+崔接武+陳小麗+程繼貴+杜曉東

摘 要 本文面向合肥工業大學提出的以能力為導向的“培養目標—教學過程—質量提升”三位一體的教學體系，在課程教學過程中試用了某款課程APP，對試用效果進行了評價。有助于課程APP在新的教學體系下的使用和推廣。

關鍵詞 課程APP 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.050

Abstract This paper proposed by HeFei University of Technology in ability oriented “training goal- teaching process-quality improvement" three-in-one teaching system， the teaching process in the course of a trial of APP， the trial was carried out to evaluate the effect. Contribute to the use and promotion of curriculum APP under the new teaching system.

Keywords curriculum APP； teaching quality

1 背景

黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》[1]第一次把提高高校教學水平寫在五年規劃之中，第一次把提高高校教學水平寫在黨的重大文件中，而且放在“創新能力”之前予以突出和強調，同時，明確要通過提高教學水平和創新能力使高校和學科達到一流水平，足見黨和政府對高校教學、對人才培養的充分認識和高度重視。

合肥工業大學順勢而為，積極主動，深化教育教學改革，創新人才培養模式，積極構建以能力為導向的“培養目標—教學過程—質量提升”三位一體的教學體系，提高人才培養質量。各工科專業以“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色為指導，結合卓越工程師培養計劃、工程教育專業認證和CDIO工程教育模式，以能力為導向制定培養目標，將“知識—能力—素質”的要求完整融入其中。具體函蓋以下幾個方面：

（1）以能力為導向，確定培養目標，修訂和完善人才培養方案；（2）抓住課程建設關鍵環節，以培養目標為使命，強化教學過程；（3）以教學過程為抓手，提高教學質量；（4）補足實踐教學短板；（5）改革考試評價方法；（6）強化創新創業教育的價值導向。

而其中，要求任課教師改變死記硬背、突擊考試等考評方法，建立學業考核全程化、評價標準多元化、考核方式多樣化的學業考評新體系，注重考核學生運用知識分析問題和解決問題的能力，努力實現考核結果符合學習效果。以課堂測試、講演、報告等多種考核方式，規定期末考試成績在課程考核成績中占比不超過50%。構建“三層次”（基礎實踐層、實踐提高層、綜合創新層）、“三環節”（實驗、實習、實訓）全程貫穿、分層實現、循序漸進的實踐教學體系。具體來說，除了期末考試之外，平時考核成績的比例超過50%，平時考核除了出勤率外，重點還有期中考試，課堂考核和平時作業等。相比于課程改革之前，對于任課教師來說，無疑增加了課后的工作量，然而同時教師還具有科研工作方面的壓力，因此，課程教學及考核的輔助工具就有著很強的市場需求，呼之欲出。

2 課程APP 簡介

在上述背景下，一批手機軟件應運而生。以某課程手機APP為例，它是一款免費的教學助手軟件。該APP宣傳材料上說，這款軟件可以讓教師輕松管理自己的班級、學生，并且還能批改作業。任何普通教室的課堂現場或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評。發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，該APP的功能特色具有以下幾點：

（1）輕松管理班課。可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。

（2）互動隨即開展。任何普通教室的課堂現場或課外，您都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴等互動教學活動。即刻反饋，即刻點評。

（3）激發自主學習興趣您發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲……

3 課程APP學生使用效果調研

知乎是一個真實的網絡問答社區，社區氛圍友好與理性，連接各行各業的精英。用戶分享著彼此的專業知識、經驗和見解，為中文互聯網源源不斷地提供高質量的信息。知乎網上的調研具有一定的權威性。下圖是知乎網關于該課程APP的網絡調研，可見，綜合評分不是很高，209人的調研，有近160人的差評（見圖1）。結合調研結果，考查評語，筆者發現，差評的原因，主要就是課程APP對于課程教學的介入過多。具體如下：

（1）學生本身就不想上這課，不管你用何軟件。

（2）老師的強迫安裝使用，帶來一定的情緒反彈，尤其有很多學生認為，試用此軟件的教師，收受了軟件公司的推廣費用。

（3）費流量，沒有免費的wifi是個問題，即使流量不是問題，網速也是問題。

（4）對手機性能有一定要求。一個班那么多學生，用的手機性能配置水平是有差別的。

（5）系統本身有些地方待完善。

4 課程APP試用效果

為了更好地適應學校的教學改革，改善教學效果，本課程組對幾種課程APP進行了半年時間的對比和評估之后，準備試用某課程APP。但是，如果在課堂中使用的話，必然就會和學校關于教師上課期間嚴禁使用手機的規定相悖，為此我們向材料科學與工程學院和學校教務處分別打了報告，申請在課堂教學中使用該APP。我們收到的回復是：可以在課程其他教學環節中試用，但是在課堂教學中不能使用。在遵循學校批復的情況下，我們在課間及課后試用了這款APP?，F就試用情況做一個總結。endprint

4.1 安裝

首先要求教師和同學們都在手機上安裝課程APP，這就要求所有的同學都必須使用智能手機，如果有同學因為各種原因沒有智能手機，就不好處理。

4.2 點名功能

教師在課堂上按傳統方式點名，考察出勤率，有兩個弊端，一是耽誤課堂教學時間，二是，有同學替別人答到，很難被發現。而該課程APP的簽到方式是，教師通過手機發布簽到通知，并在線下給出簽到密碼圖形，只有在教室內的同學才能看到密碼圖形，實現手機上簽到。而沒有來課堂的同學即使收到簽到通知，他不知道密碼圖形，也不能簽到。這個構思是非常巧妙和有效的，但卻經常出現有同學上課沒有帶手機的現象，這就使手機簽到難以進行。而我學院目前已經開展了學習委員在課堂上傳簽紙質版的簽到表的活動，不占用教學時間（雖然不能避免代簽問題）。這就沒有必要使用APP的簽到功能了。

4.3 課程作業和測試

作業和測試分為主觀題和客觀題。對于主觀題目來說，尤其是計算題，學生在電腦上答題，計算式編排較為麻煩，多是紙質版寫好后，拍照上傳。而一旦拍照上傳，拍照的效果就千差萬別了。而且，無論是電子版上傳還是紙質版上傳，教師都需要進行批改和評價，在電腦或手機上進行就遠不如在作業本上方便。

而對于客觀題，我們針對于每一個章節都預制了選擇題和判斷題的題庫，我們在網上發布試題，學生在課后利用手機上答題提交，然后得分值直接由APP給出，并排名。同時還能將正確答案告訴學生，這個過程就很快捷、方便和準確。

4.4 課堂上的互動

我們課程組主將課程是材料科學基礎，這門課有一定的難度，需要教師耐心引導和同學安靜思考，那么如果在課堂環節使用APP的話，同學們集中注意力的思考就會手機使用的影響，勢必破壞學習氣氛。而且，如果使用手機，當一個教學環節結束后，自控能力較差的學生，可能會繼續使用手機做其他的事情。

另外，既然是課堂教學，師生和同學都是面對面，師生之間的互動，就沒有必要使用手機，線下的互動更直接和有效。

4.5 復習資料上傳

我們在課程開始之前，就將相關的學習參考資料以及上課使用的PPT上傳至APP空間供學生下載學習，這效果非常好，受到學生普遍好評。

4.6 實現對教師教學方式和效果的測評及反饋

我們學校之前的評師過程，是在考試之后，學生獲得成績之前。這時候課程已經結束了，學生的評價往往很隨意。而通過APP讓學生對教師進行課堂評價，是實時的，具有很強的針對性，教師可以針對性地對教學方法進行改進。

5 總結

綜上，我們認為課程APP是一個很好的教學輔助工具，結合我們自己的授課情況，特別在以下幾個方面具有很好的應用：（1）對學生進行以客觀題為主的課堂作業和測試；（2）將學習資料上傳至網絡空間供學生學習；（3）開展實時的教學評價活動。而上述這些應用最好都是在課堂之后進行。

網上針對于該APP毀譽參半，正面的評價就不說了，對于負面的評價，我們認為主要原因就是教師沒有結合課程的實際特點，將APP大比例地摻入到教學過程中，使學生不能夠安心地去思考，去學習課程本身的內容。這個情況，不僅是在課程APP，而且在例如“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”等教學方式上，都要注意的問題。從這個角度上講，我們學校教務處關于不要在課堂上使用手機教學的批復是非常正確的。

參考文獻

[1] 中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議.

[2] 瞿振元.提高高校教學水平.光明日報，2015-11-17：013.endprint