高職《財經法規與會計職業道德》課程教學模式的新探討

鐘希君

【摘 要】財經法規與會計職業道德（以下簡稱“財經法規”）一直以來都是會計從業資格（以下簡稱“會從”）考試的科目之一，不少老師在教學中注重提高學生考證通過率而忽視了對學生實踐技能和創造力的培養。論文基于財經法規的課程現狀分析，在會 從考試取消的背景下，提出模塊化教學、小組合作學習和案例教學法等教學理念和方式，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的創造思維和提高學生的會計行為，進而提升學生的綜合能力。

【Abstract】" Financial Regulations and Accounting Occupation Morals ”（hereinafter referred to as the "Financial Regulations"） has been one of the test subjects of the accounting qualification examination（hereinafter referred to as the "accounting qualification"）， many teachers focus on teaching to improve students' pass rate but neglect the students' practical skills and cultivation force. This paper analyzes the present situation of the course of "Financial Regulations"， under the background of the cancellation of "accounting qualification"， puts forward the teaching idea and method of modular teaching， group cooperative learning and case study， aiming to stimulate students learning interest， cultivate students creative thinking and improve the accounting behavior， then to improve their comprehensive ability.

【關鍵詞】項目教學；小組合作學習；案例教學

【Keywords】project teaching； group cooperative learning； case study

【中圖分類號】F23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）01-0106-03

1 課程現狀分析

財經法規是一門綜合性較強、內容覆蓋面極廣的課程，涉及會計學、支付結算、稅法、財政等知識點。該門課程理論性較強、內容枯燥乏味，各章節知識點較獨立，學生學習起來有些困難，加之大部分學生對該門課程不大感興趣，致使教學效果欠佳。

通過問卷調查法從學情角度分析，高職院校的學生總體來說文化基礎知識較為薄弱，抽象思維能力較差，缺乏一定的法律基礎知識和社會實踐經驗，缺乏學習的主動性和積極性，學習目標不夠明確，學習興趣不夠濃厚。他們在面對財經法規這種理論性極強的課程中，難以產生濃厚的學習興趣，甚至有的同學對該門課程會產生抵觸心理，認為該門課程只需自己背背要點，無需老師課堂上做太多的講解。

一直以來，財經法規都是會從考試必考的科目，為了讓學生能夠順利通過會從考試，很多學校和教師迫于從業考試通過率的壓力，而采用鴨架式的傳統授課方法。即以教授和練習相結合，同時建立模考題庫，讓學生又回到高中背書和刷題的時代，嚴重束縛了學生的創造性和發散思維，也嚴重阻礙了財經法規教學模式的新探討。而如今在會從考試取消的背景下，教師則完全可以擺脫這些包袱，積極努力地去開創一些新的富有創造性的教學模式和方法來調動學生的學習興趣，運用自主學習、小組合作學習等方法，以學生為主體，激發學生的創造力。

2 教學模式探討

2.1 項目教學

筆者前面提到，財經法規是一門綜合了多學科知識的課程，各章節之間聯系得不是太緊密，所以非常適合項目教學法實施教學。即教師對教學項目進行明確劃分，有針對性地培養學生掌握相關法律制度和一定的技能水平，以提高其會計行為。事實上，我們可以把該門課程劃分為五個模塊：第一模塊為會計法應用能力，包括國家統一的會計準則制度和違反會計法的法律責任兩大項內容。第二模塊為支付結算應用能力，包括現金結算和票據、銀行卡等支付結算方式兩大項內容。第三模塊為稅法應用能力，包括稅法概念、主要稅種和稅收征管三項內容。第四模塊為財政法應用能力，包括預算法、國庫集中收付制度和政府采購三項內容。第五模塊為會計人員職業道德素養，包括會計職業道德內涵和違反會計職業道德的案例分析兩大項內容。其中第一至第四模塊統稱為會計法律制度，第五模塊稱為會計職業道德。由于財經法規這門課程一般是財會類專業的必修課，而其部分內容又與其先導課程或后續課程（如稅法）相重疊，另外，該門課程一般在高職院校的課程設置體系中為每周4節的課時，教學學時有限，所以教師在采用模塊化教學中，對五大模塊項目可以靈活地做出選擇和調整。筆者建議直接把第三模塊稅法應用能力刪除，因為財會類專業一般都會開設稅法課程，既然以提高學生綜合能力為目標，而無需顧慮從業考證的需要，大可不必重復教學內容。同時，建議第一模塊會計法應用能力和第二模塊支付結算應用能力采用小組合作學習法，真正做到以學生為主體的教學方式，讓學生體驗你爭我辯，爭辯課堂精彩；你說我論，論說課堂真諦的意義。而第四模塊財政法應用能力和第五模塊會計人員職業道德素養則建議以案例教學法為主，通過個個栩栩如生的案例故事，觸動學生的心靈，培養學生的理性思維并讓學生進一步感知社會這個特殊的群體，以此警醒和提高他們的會計行為[1]。endprint

2.2 小組合作學習

2.2.1 小組的形成

首先，對全班同學進行分組，如本班有48人，即可分為8小組，每組6人，當然分組人數沒有固定，可以視情況而定，一般以每組6～8人為宜。其次，采用較為有趣的方式分出各小組的具體名單。如教師可以以拼圖的方式進行分組，每人發一片拼圖，然后通過多媒體播放拼圖原圖，提供線索，同學合力拼出并確認自己所在的小組。再次，通過競聘的形式選出每組組長，確定本組組員的工作職責。建議教師對組長的甄選應嚴格把控，最好能夠推選出專業能力強、責任心大并具備一定管理和協調能力的人。組長應根據各組員自身的特質、有針對性地分配任務。如有的文科生語言表達能力強，善于知識的匯總，則比較適合做提問和總結等方面的工作，而有的理科生計算機基礎好，邏輯思維嚴密，則適合構造知識結構圖等。最后是對各小組的初步成果的考核，即通過設計小組名片的形式培養學生動手操作能力、團隊協作能力和創新思維。各成員可以采用ppt、照片、手繪等多種形式制作本組名片，小組名片的內容要求至少有本組成員的名單、小組的口號以及小組的特殊名稱和logo設計 ，如“黑馬小組隊”，“無敵先鋒隊”和“鐵娘子隊”等。

2.2.2 學習形式

模式一 ：換位學習知識，“我也來做小老師。”

首先，通過小組合作的方式，要求各成員認真做好預習，合作制作出本模塊的知識結構圖或者思維導圖，既可以手動繪制紙質版的也可以借助xmind、mpl等思維導圖軟件制作成電子版的。這些結構圖或思維導圖結構清晰，層次分明，將抽象的法律知識一點點透出，讓學生對知識要點有整體的認識。

其次是要求各團隊將知識點進行梳理，并派出一名代表，通過課件對重難點進行講解，同時用游戲界面，將法律知識套用，進行詳解。讓學生當起小老師，培養他們創新、合作、自信心。

再次，老師對各小組的結構圖或思維導圖以及學生講解中出現的問題、優缺點進行評價和考核，并做出相應的補充，以達到進一步強化知識點的效果。

最后，通過老師客觀公正的點評，由小組投票選出本輪競賽的最佳學習小組，并對獲勝小組獎勵抽排加分機會一次。（關于抽排下文將進一步闡述。）

模式二：我問你答，“請接受挑戰吧！”

第一步：自學。安排團隊15～20分鐘的自學時間，15分鐘小組討論并匯總出相關問題，問題可以采用任何形式，如填空題、單選題，多選題和主觀題等，回答方可以借助教材或其他資料，但不得使用網絡。

第二步：發起挑戰。各小組輪流可以向任何一個小組提出挑戰，如果對方回答正確則可以獲得抽牌加分的機會，若未回答或回答錯誤則給予抽牌減分的機會，其他小組可以進行搶答，搶答者回答正確可以獲得抽牌加分機會，回答錯誤不計分。若本組的提問難倒所有小組最終無人答出，則提問組可獲得抽牌加分的機會 。（關于抽排下文將進一步闡述。）

模式三：脫稿回答，“考驗記憶力的時刻到了！”

第一步：知識自取。 安排團隊20～30分鐘的時間自取知識，進一步鞏固要點，思考問題，解決問題。老師發放問題，10分鐘做準備，查看問題、解決問題。

第二步：接受挑戰，“運氣也很重要”。 老師事先準備好題庫并編制相應題號，以撲克牌形式抽取。有兩種抽牌方式：第一種是留3分鐘給小組做準備。抽一題答一題，每小組需派出一名成員進行抽牌，相應的撲克牌對應相應的題號（如老K則對應第13題），上一小組進行答題完成后下一小組再進行抽牌，以此類推，直至各小組都完成相應的任務為止。第二種同樣3分鐘準備時間。統一抽牌，每個小組派出一名代表進行抽牌，按照抽牌號碼從小到大的順序進行答題，同樣相應的撲克牌對相應的題號。由小組代表進行答題、本組其他成員也可做補充。

第三步：教師評分。老師進行評分、點評，帶著同學將知識點過一遍，突出重點、難點，采用游戲的形式讓大家對知識點進行記憶，同時對得分高者獎勵抽牌加分的機會。

2.2.3 抽牌加分形式

抽牌加分實際上是通過撲克牌抽牌的游戲形式讓學生都積極參與到課堂中，調動學生的積極性。具體做法是根據小組成員在各個環節的綜合表現獲取抽牌加分或抽牌減分的機會。 A—大王（不分花色）分別記為1～20分（A-10分別代表1～10分，J代表11分，Q代表12分，K代表13分，小王15分，大王20分），各小組的總分作為平時成績考評標準，對小組成員中表現特別突出的同學可以額外加平時分。

2.3 案例教學

案例教學作為一種新興的教學模式以其獨特的優勢獲得了迅速的發展，獲得了人們越來越多的關注和青睞，是目前在會計類課程的教學中，教學效果比較突出的一種教學模式。通過案例的教學手段，可以將抽象的知識轉變為更加具體且更有吸引力的內容，調動學生積極性，提高學生語言表達能力和分析能力，便于學生對知識點的理解和記憶。

筆者前面提到，財經法規的第四模塊和第五模塊則可以采用案例教學法實施教學。教師課前需要搜集和整理大量與上課相關的案例素材，同時所選案例最好具備趣味性、真實性和詳實性。例如在講授第四模塊財政法應用能力的時候，可以與學生分享很多關于行政事業單位違法違規的案例并結合國家反腐倡廉的舉措，拓展學生的課外知識；在講授第五模塊會計人員職業道德素養的時候，可以大量使用企事業單位會計人員違反會計法律制度和會計職業道德的例子，還可以選擇本土知名度高的央企、國企、大型民企，這樣更接地氣，也更具有說服力。然后通過展示案例內容、發出提問、分組討論、教師點評等模式讓課堂活起來，突出學生的主體地位。

3 改進措施

3.1 調整教學計劃

該門課程傳統的教學進度計劃是一個學期18周左右，每周安排4個學時，共72個學時，整個學期要完成五章內容的教學。教學方式大多是純理論教學，教師講授為主，學生不斷強化訓練，以鞏固知識要點，為順利通過從業考試打下堅實基礎。新的教學方法和教學模式則需要教師打破傳統的教學安排，調整并不斷創新教學進度計劃。筆者建議教師可以把進度計劃的內容調整為四章，前二章會計法律制度和支付結算法律制度以小組合作學習的教學模式為主，安排44～48個課時。后二章財政法律制度和會計職業道德以案例教學法為主，安排34～38個課時。第三章稅收法律制度則可以刪除。新的教學計劃應做到以學生為主體，淡化理論教學，注重理論聯系實際，提高學生的職業技能，培養學生的創造性思維。endprint

3.2 變更教學評價指標

教學方法、教學模式的新探討和教學計劃的調整勢必會帶來教學評價指標的改變。以往該門課程的評價一般是過程性評價占據總評的40%左右，而終結性評價占據總評的60%左右，過程性評價主要是學生平時課堂的出勤和作業的完成情況，終結性評價則是期末筆試的卷面成績。這種評價指標很難適應新的教學方法的需要，筆者建議該門課程的過程性評價指標應提高到60%～70%，而期末終結性評價指標僅占30～40%，同時期末考試的形式也可以大膽創新。例如把原來的閉卷考試形式改為開卷，考試題型以開放性為主，注重學生綜合能力的測評[2]。

3.3 提高教師綜合能力

筆者上文提到的模塊化教學、案例教學法和小組合作學習法與傳統的教學方法差異甚大，對該門課程的任課教師要求極高，尤其是對多年來習慣了講授為主的教學的老師來說難度頗大。這就需要我們老師不斷學習，不斷提升自己。不僅本身的專業能力要強，同時還要具備其他多方面的知識和能力，要多研究分析社會實踐案例，要充分了解學生的需求，在教師教和學生學中扮演好多重角色。

3.4 加大電腦、實訓室等物理教學環境的投入

財經法規新的教學模式的探討要求教學突破傳統的教師講授、學生練習的單一模式，它是可以打破時空限制的一種新的教學模式。學生不僅僅是在課堂中學習，而在課外的其他時間也能自主學習。另外，學生的學習場所也不是一成不變的，除了一般傳統的教室外，還可以專門提供學生電腦實訓室以便小組搜集、整理和分析資料，做好課前準備，建立模擬案例討論的實訓室以提高案例教學的效果和仿真性[3]。

4 結語

要想讓財經法規的課堂活起來，激發學生學習興趣，真正做到學生為主體，我們必須從學生的實際需求出發，不斷深化教學模式和方法的改革，切實提高教學效率和質量，從而全面提升學生的綜合能力。

【參考文獻】

【1】張淑靜. 高職《財經法規與會計職業道德》課程教學改革探討——以南京城市職業學院為例[J]. 現代交際，2016（18）：241-242

【2】蔡卉. 財經法規與會計職業道德課程的教學評價及教學方法改革[J]. 職業，2017（01）：34-35.

【3】程明月. 課證一體：對《財經法規與會計職業道德》課改的理性思考[J]. 知識經濟，2017（03）：120-121.endprint