翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳蔓萍

摘 要 本文簡述了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念，分析了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，同時根據(jù)目前我國大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀以及大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，構(gòu)建了具體的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實施流程。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.046

Flipped Classroom and Its Application in College English Teaching

CHEN Manping

（Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138）

Abstract This article briefly introduces the concept of college English flipped classroom model and analyzes the feasibility of college flipped classroom in college English teaching. At the same time， according to the current situation of college English teaching and the advantages of college English flipped classroom， a specific college English flipped classroom implementation process.

Keywords college English flipped classroom； college English； teaching； application research

0 引言

對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，最初的起源是在美國，2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文"Inverting the Classroom： A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。在國內(nèi)，類似的教學(xué)方法開始慢慢出現(xiàn)，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究也不斷深入展開。

1簡述大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式來說，它主要是相對于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程而言的。一般來說，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師在課堂上只負(fù)責(zé)了知識的傳遞，而對于課后學(xué)生的知識吸收內(nèi)化并沒有進(jìn)行指導(dǎo)。這也是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的弊端之一。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，由于教師單方面講述的知識內(nèi)容過多，學(xué)生忙于記錄筆記完全沒有足夠的時間進(jìn)行思考，對于學(xué)生的知識吸收內(nèi)化來說，傳統(tǒng)的課堂是難以達(dá)到實際目的的。因此，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂則是相對于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行的改革。在教學(xué)內(nèi)容上、管理模式上、教學(xué)性質(zhì)上，它與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式具有本質(zhì)上的不同。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式比較注重課堂上的知識傳遞，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加重視學(xué)生課后的知識吸收內(nèi)化階段。在課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)通過教師制作的教學(xué)資源對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收內(nèi)化。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對比較自由，并且完全是依靠學(xué)生自身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時也能提高學(xué)生的實際操作能力。就目前而言，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，也受到了當(dāng)今時代現(xiàn)代化科技技術(shù)的影響，許多大學(xué)院校在針對大學(xué)英語教學(xué)過程中，都制定了許多針對大學(xué)英語課程教學(xué)的微課視頻，同時也利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了大學(xué)英語課程課后在線互動交流學(xué)習(xí)，就時代而言，我國的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展得到了得天獨厚的條件。

2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性研究

2.1 目前我國大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于大學(xué)英語教學(xué)來說，主要是從聽、說、讀、寫、譯五大板塊進(jìn)行教學(xué)。而英語作為一門語言學(xué)科，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力以及英語表達(dá)邏輯思維，從而提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用水平。然而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育中，學(xué)生對語言環(huán)境條件是比較缺乏的。因此，這也為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用提供了著力點。一般來說，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境限制條件較多，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都比較局限于課堂。因此，對于教師來說，他們也只能利用課堂上這45分鐘的教學(xué)時間，將英語知識技能灌輸給學(xué)生。但事實上，這樣的方式是不利于學(xué)生理解的。一方面，學(xué)生在課堂上需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，而另一方面，學(xué)生還要對重點知識進(jìn)行記錄。而更重要的一點是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往會在一堂課上講述多方面的內(nèi)容，而由于時間短暫，學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較緊迫，缺乏充足的時間消化知識。而在課后，我國大部分的大學(xué)教師都不會對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，在吸收內(nèi)化階段，大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的難度。與此同時，由于教師過于注重知識的傳遞，而忽略了知識傳遞的趣味性、合理性以及系統(tǒng)性等重要因素，造成了我國大學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃的現(xiàn)象發(fā)生。

2.2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）教學(xué)視頻時間較短、內(nèi)容精悍。對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式來說，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)是一個極為重要的模塊，因此，教學(xué)視頻的制作對于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)具有重要的作用。而從實際的教學(xué)視頻來看，大多數(shù)的教學(xué)視頻都有一定的共同之處。首先，在時間上，大多數(shù)的教學(xué)視頻都保持在五分鐘到八分鐘左右；其次，在教學(xué)內(nèi)容上，這些教學(xué)視頻都具有一定的針對性。而教學(xué)時間較短，有利于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中集中注意力，同時教學(xué)內(nèi)容具有很強的針對性，學(xué)生理解起來也比較容易，同時查找起來也比較方便。endprint

（2）教學(xué)信息比較明確。一般來說，基于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂制作的微視頻，教學(xué)信息都比較明確。在實際的教學(xué)內(nèi)容中，通過圖像、文字、以及畫外音的配合，這些教學(xué)信息在表現(xiàn)力上都比較突出。這是“大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像，以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

（3）具有完整的教學(xué)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：即信息傳遞階段和吸收內(nèi)化階段。對于信息傳遞階段來說，主要是通過教師和學(xué)生之間的互動得以實現(xiàn)。而在吸收內(nèi)化階段，則主要依靠學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)來完成，由于缺乏教師的指導(dǎo)，因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中，信息傳遞階段是在學(xué)生的課前進(jìn)行的，教師不僅可以為學(xué)生提供教學(xué)視頻，還可以為學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，有利于解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點問題。而對于吸收內(nèi)化階段來說，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂也是在課堂上通過和學(xué)生的互動來達(dá)到目的的，但相對來說，教師在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難了解要提前一些，能夠在課堂上給予學(xué)生更加有效的輔導(dǎo)，同時通過學(xué)生之間的互動交流也能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

（4）復(fù)習(xí)檢測便捷。通常情況下，在翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)視頻中，視頻結(jié)尾都會對學(xué)生提出一些具有針對性的問題，有助于學(xué)生自主檢測，幫助學(xué)生自行判斷學(xué)習(xí)效果。同時通過問題的提出，還有利于學(xué)生進(jìn)行反思。同時在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一定的疑問，可以將疑問發(fā)布到云平臺匯總，以便教師處理，同時有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

3 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施流程

3.1 開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源

對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，由于它更加注重學(xué)生的課后知識吸收內(nèi)化，因此，在大學(xué)英語的應(yīng)用過程中，應(yīng)該著力于開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。同時為了確保教學(xué)視頻的合理性和可行性，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的審核部分，通過對教學(xué)視頻的審核可以保證教學(xué)視頻的質(zhì)量。同時，在開發(fā)教學(xué)資源的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)視頻的制作過程中，開發(fā)人員要著重分析教材大綱的內(nèi)容，以及相應(yīng)的教學(xué)特點。同時為了提高教學(xué)視頻的吸引力，在視頻制作過程中，還需要考慮到學(xué)生的心理特點，以及興趣取向等方面的問題。[1]而根據(jù)相關(guān)的實驗研究，我國的部分大學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握還存在一定的缺陷，而對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂來說，它是基于信息技術(shù)建立的一種學(xué)習(xí)模式，因此，對于學(xué)生來說掌握一定的信息技術(shù)知識是很有必要的。同時，對于教學(xué)視頻來說，視頻的分辨率對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響，因此，在視頻審核過程中，對于視頻的分辨率也要納入審核條件。

3.2 設(shè)計大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計，在知識傳遞階段，需要學(xué)生在課前觀看特定的教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，并通過資源共享平臺和教師達(dá)成互動得以完成。而在知識吸收內(nèi)化階段，則相對比較復(fù)雜。首先，在課堂內(nèi)學(xué)生要在自主探究合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)同合作。而在這個過程中，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂所采用的教學(xué)流程一般具有兩種形式：一是按照自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗構(gòu)建的流程將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生之間的互動、教師和學(xué)生之間的互動充分地融入整個流程。而另一種流程形式，則是將教學(xué)單元進(jìn)行線上和線下兩個部分的劃分，在線上教學(xué)部分通常是利用教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，而線下部分則通過學(xué)生的自主合作交流學(xué)習(xí)得以完成。在實際的學(xué)習(xí)過程中，兩種方法的使用都比較靈活，有利于學(xué)生的快捷、便利學(xué)習(xí)。

3.3 控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

由于學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式來說，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制。而在實際的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中，通常會制定一些列的評估條件對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考察。通過制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，并將其部分作為期末成績的依據(jù)，可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 混合式的教學(xué)方法

對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，它適用的教學(xué)方法具有一定的多樣性特征，因此，在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)資源可以設(shè)置不同的教學(xué)方法，同時通過對不同教學(xué)方法的合理銜接，有助于提高學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通常來說，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻中，通常會將以下學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理銜接，比如：自主學(xué)習(xí)法、交互式學(xué)習(xí)法、個性化學(xué)習(xí)法、虛擬課堂學(xué)習(xí)法等等。通過對不同教學(xué)方法的合理利用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，這是一個有利的條件。

4 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國的大學(xué)英語中進(jìn)行實踐應(yīng)用是具有可行性的，同時利用大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式還有利于解決我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，同時利用大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，還能夠提高我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，有助于我國大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉莉莉.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016.5：36-37.

[2] 鄧笛.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評[J].外語界，2016.4：89-96.endprint