QQ群輔助下混合式學習法在大學英語實踐教學中的應用

吳迪　王后親

摘 要： 人類已進入了科技迅速發(fā)展、網(wǎng)絡系統(tǒng)延伸到世界各個角落的時代，網(wǎng)絡已成為人們生活中必不可少的組成部分，其在教育領域的應用越來越明顯。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學突破了空間、時間的界限，使學習方式呈現(xiàn)出多樣化、立體化、個性化的趨勢。利用QQ群網(wǎng)絡平臺進行大學英語教學可以構(gòu)建出低成本、高效率的學習模式，增加同學們學習的主動性，有利于師生之間互動，促進高校英語教學模式創(chuàng)新。

關鍵詞： QQ群 英語教學 混合式學習

現(xiàn)代社會科學技術的日益創(chuàng)新與進步給人類生活帶來了巨大的便利，教育領域也不例外，先進的技術、多樣化的溝通方式必將帶來全新的學習方式。以往的教學及學習方式已很難滿足現(xiàn)代人對知識的追求，因此只有將以往學習與先進的網(wǎng)絡技術相結(jié)合，使兩者優(yōu)勢達到最大化才能獲得最佳的學習效果。網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式學習（E-Learning）在系統(tǒng)化教學設計的基礎上將教學內(nèi)容以優(yōu)質(zhì)的微課視頻或PPT形式進行傳遞，改變以往以“教師為中心”的理念。何克抗[1]教授認為：“混合式學習就是要把以往學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學習過程主體的主動性、積極性及創(chuàng)造性。”因此，本文以《大學英語課程》為基礎，將QQ群平臺和傳統(tǒng)教學課堂相結(jié)合，搭建混合學習模式以促進學生的學習。

一、普通高校英語教學現(xiàn)狀與問題

（一）以往教學方法過時，師生交流過少。

以往大學英語課堂教學突顯教師的主導地位，教師是課堂的“絕對主角”，學生只是配戲的“輔助演員”，忽略學生是知識吸收的主體。教師依據(jù)教學大綱、教學計劃機械性地照本宣科，學生在課堂上一味、被動地吸收教師教授的知識，難以真正因地制宜地教學。當教學效果不盡如人意時，學生便成了“替罪羊”，教師不會從自身分析原因，挫傷學生的學習積極性。

雖然時代及教學理念都有了改進，但多數(shù)學校的外語授課方式仍未得到改變，教師與學生之間的交流甚少，課堂時間有限、講解內(nèi)容眾多，教師很難在有限的時間內(nèi)與學生進行積極、有效的溝通，這也是大學英語教學的弊病之一。

（二）課時少，信息量大，學生難以接受。

目前，我國大部分高校培養(yǎng)方案都縮減了英語教學的學時，并且由于經(jīng)濟上的原因都采用了大班上課的模式，課時的縮減難以達到讓學生完全掌握知識點的效果。英語教學需要教師與學生在課堂上及時溝通、及時反饋，以便老師對掌握薄弱的知識點進行強化，但時間的限制將上述教學過程進行了省略，使得學生難以接受，學習效果隨之大打折扣。

（三）學生學習不認真，教學效果差強人意。

前面我們提到了當前大部分學校采用大班上課的模式，教師在課堂上既要傳遞知識，又要不斷督促學生學習，但由于精力有限，不可能監(jiān)控每名同學的學習，與教師積極溝通、活躍性強的學生學習效果較好，而課堂不活躍、不進行積極溝通的學生，則教師無法掌握其接受程度與效果，因此便出現(xiàn)了“東郭先生”，導致這部分學生只為了考試而學習，教學效果差強人意。

二、QQ群輔助英語教學的可行性分析

QQ群是騰訊公司開發(fā)的一款聊天軟件，QQ群內(nèi)的成員可利用其進行信息發(fā)送、語音、視頻聊天、發(fā)送文件等相關活動，并且隨著手機的普及和網(wǎng)絡的發(fā)展，每個班級都有自己的QQ群，QQ群已成為大學生溝通的常用工具，使得將其引入大學英語課變成可能。

（一）QQ群輔助教學與《發(fā)展綱要》相輔相成。

《國家中長期發(fā)展綱要》[2]指出，教師要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。QQ群開發(fā)的初衷是人們進行娛樂和休閑的交流工具，隨著時間的推移，部分教師將其應用于教學中得到極好的效果。QQ群應用于教學改變了傳統(tǒng)教學方式，教師可利用其進行視頻授課、討論、在線輔導、答疑等，所有這些活動都要與國家發(fā)展綱相輔相成。

（二）實現(xiàn)了學生主動學習的愿望。

以往教學方式在我國沿用多年，雖然有其弊端，但該種方式對我國教育的影響仍不置可否。在該教學模式下，學生不愿意與老師面對面地溝通，教師始終處于主導地位，學生的學習興趣得不到激發(fā)。但在QQ群平臺上，學生可以在平等、開放的環(huán)境中隨意、自由地進行交流，自主表達自己的想法，學習積極性得到了釋放，使學習英語的愿望變得更加主動、強烈。

三、QQ群支持下的高校英語學習案例設計

本案例設計欲借助于QQ群平臺上多種應用功能，設計出更加符合實際教學的“混合式學習”模式。該模式分為課前知識預習、課上知識吸收和課后反饋三個部分。

（一）課前知識預習。

目前，各高校大學英語課時不斷縮減，這種情況下保證教學質(zhì)量對老師和學生來說是一項艱巨的任務。上課前，教師可將課堂要講授的知識點、重點、難點體現(xiàn)在制作的PPT或微視頻中，還可利用其好友動態(tài)搜尋優(yōu)秀的學習素材，但所搜尋的素材需語音純正并富有趣味性。教師可通過QQ群的共享功能將準備的學習素材上傳至群文件，并利用群公告或通過聊天窗口發(fā)送信息提醒學生預習。教師上傳到群文件中的學習素材可以形成資源庫，供學生自主下載并學習，將學習形式、時間、地點交給學生自己決定，在預習過程中遇到問題可通過聊天窗口與老師或同學交流，或上網(wǎng)查找相關資料以解決疑惑，避免了在課堂上想問又不敢問的尷尬局面。通過QQ群相關功能進行課前預習既節(jié)省了課堂上知識的導入時間，又縮小了學習者之間的差距。

（二）課上知識吸收。

在課前預習階段，學生已經(jīng)對課上所要掌握的知識點有所了解，因此課堂上教師無需對基礎知識部分做過多的陳述，可以根據(jù)學生的需要有針對性地講解或?qū)ν瑢W預習過程中未涉及的知識點進行查缺補漏，極大地提升教學效率。在教學中，教師可將要講解的知識點上傳到共享文件中，學生自行下載觀看，并且利用聊天窗口回答問題，以這種方式進行授課不僅可以增加學生學習的積極性與參與性，還可以避免以往課堂中因回答錯誤而引發(fā)的尷尬局面，教師還可利用“群投票”功能讓學生對課堂參與度進行投票，極大地提高學生的參與程度。

（三）課后反饋。

課后的學習反饋可以個人或小組集體合作的方式出現(xiàn)，教師可將作業(yè)以群公告形式進行發(fā)布，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，還可以通過群投票方式對作業(yè)進行評比，通過教師和同學之間的評比找出作業(yè)中的差別，以激發(fā)學生的學習熱情與積極性。學生還可以采取團隊協(xié)作方式完成作業(yè)，各團隊在全面討論之后將討論結(jié)論以報告形式呈現(xiàn)，如遇到疑問還可通過聊天窗口與教師、同學交流，當遇到實踐性強的話題時，團隊還可以通過錄制微視頻完成作業(yè)。以小組合作的方式完成對知識的吸收、內(nèi)化不僅可以擴大同學們的視野，還有利于學生從不同角度思考問題。

QQ群作為一種媒介交流平臺在很大程度上改變了人們的生活，將其應用于英語教學中有著不可替代的優(yōu)勢，既順應了網(wǎng)絡信息時代的特點，又是英語教學與時俱進的表現(xiàn)。將QQ群平臺引入英語教學中并不是否定以往教學模式，而是促進師生之間打破時空的限制更好地交流學習，從而使英語教學更具活力。

參考文獻：

[1]何克抗.從混合式學習看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[Z].2010.

項目基金：2016年吉林省高等教育教改研究課題；2017年吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《低成本平臺技術在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)外語培訓學校運營管理》階段性成果。endprint