微課在高中信息技術(shù)技能課教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳明慧

摘 要 本文立足于當(dāng)前高中信息技術(shù)技能課教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試將微課融入信息技術(shù)技能課教學(xué)中，探索出一套行之有效的教學(xué)模式，并對(duì)其應(yīng)用效果和存在問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 微課 高中信息技術(shù) 技能課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.066

Abstract This paper is based on the current information technology skill course teaching in senior high school， trying to integrate micro course into information technology teaching skills， explore a set of effective teaching mode， and the application effect and the existing problems are analyzed.

Keywords micro course； high school information technology； skills course teaching

0 引言

技能課在高中信息技術(shù)課程中所占的比重較大，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦和軟件的各種操作技巧。技能的學(xué)習(xí)需要反復(fù)實(shí)踐才能熟練掌握。而目前的技能課教學(xué)模式大都是前半節(jié)課老師演示，后半節(jié)課學(xué)生模仿。由于操作步驟較多，學(xué)生難以全部記住，操作過(guò)程中頻頻出錯(cuò)。而老師分身乏術(shù)，又難以給每個(gè)學(xué)生一一指導(dǎo)。學(xué)生技能學(xué)習(xí)困難重重。微課短小精悍，重點(diǎn)突出。它能夠簡(jiǎn)明扼要的呈現(xiàn)各種操作技能，供學(xué)生反復(fù)觀看，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效幫手。因此，將微課應(yīng)用于信息技術(shù)技能課教學(xué)，在提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，不失為一種十分有益的嘗試。

1 傳統(tǒng)高中信息技術(shù)技能課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

高中信息技術(shù)技能課不同于理論課和制作課。其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)操作的能力，也是實(shí)踐能力。通過(guò)反復(fù)操練來(lái)熟悉相應(yīng)軟件和硬件的操作技能，從而提升技術(shù)素養(yǎng)。如flash、photoshop、office等軟件的使用。筆者于自己所在的一所省級(jí)示范高中的高一隨機(jī)抽取8個(gè)班進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。總數(shù)445人，回收有效問(wèn)卷440份。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果反映了當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題。

1.1 技能課學(xué)習(xí)的最大困難

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果反映，學(xué)生在技能課學(xué)習(xí)時(shí)的最大困難不是聽(tīng)不懂，而是記不住，繼而出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，又得不到及時(shí)幫助。如圖1所示：

你在技能課學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？

1.2 教師講解與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間分配

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生更喜歡主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)灌輸。所以大多數(shù)學(xué)生希望老師一節(jié)課只講8分鐘左右，留給他們更多的時(shí)間練習(xí)。如圖2所示。而老師如果講解得太詳細(xì)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)，會(huì)扼殺他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。若是老師講解得太粗略，學(xué)生又會(huì)頻頻出錯(cuò)，課堂效率極低。講解和練習(xí)的時(shí)間分配上出現(xiàn)了兩難局面。

你希望老師一節(jié)課講授多長(zhǎng)時(shí)間？

1.3 學(xué)生最喜歡的解決問(wèn)題途徑

問(wèn)卷調(diào)查顯示，遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更希望通過(guò)自主探究的方式解決，其次才是詢問(wèn)同學(xué)，最后解決不了才詢問(wèn)老師。如圖3。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都有自主探究的愿望。如果能提供合適的自學(xué)資源，他們更愿意選擇自己鉆研，自我突破。

在操作時(shí)遇到困難你更愿意選擇哪種途徑解決？

2 微課輔助高中信息技術(shù)技能課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課程是針對(duì)具體學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的一種具有可視化、趣味性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它以講解某一特定知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。每節(jié)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，視頻短小精悍。使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能獲得最佳效果。[1]在信息技術(shù)技能課中，涉及的技能知識(shí)，如搜索技巧，office基本操作、photoshop、flash的基本操作都很適宜制作成一節(jié)一節(jié)的微課向?qū)W生系統(tǒng)講解。每節(jié)微課的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在10分鐘以內(nèi)，集中說(shuō)明一個(gè)短小的知識(shí)點(diǎn)或操作技巧，具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向。優(yōu)等生可以根據(jù)自己的能力選擇更多的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。后進(jìn)生也能夠反復(fù)觀看演示視頻，通過(guò)查找比對(duì)，找到自己操作上的錯(cuò)誤，而不必反復(fù)詢問(wèn)老師。微課程的這些特點(diǎn)能夠充分兼顧到不同層次學(xué)生的需要。因此廣泛用于支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生主課學(xué)習(xí)占用了大量的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提前在課下自學(xué)信息技術(shù)課程。加上各種技術(shù)和經(jīng)濟(jì)條件的限制。目前還難以在本校實(shí)現(xiàn)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是將微課資源嵌入到傳統(tǒng)課堂中去，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，仍然可以大大提升教學(xué)效果。[2]

3 微課輔助下的高中信息技術(shù)技能課的教學(xué)模式

3.1 教學(xué)模式

表1展示了本校探索基于微課程的技能課教學(xué)的整體模式和流程。

3.2 典型教學(xué)案例

以粵教版信息技術(shù)基礎(chǔ)中的《3.2表格信息的加工與表達(dá)》為例（見(jiàn)表2）。

4 對(duì)比分析

筆者選擇了兩個(gè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)钠叫邪嘧隽藢?duì)比試驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果如下：

4.1 試驗(yàn)內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容：粵教版信息技術(shù)基礎(chǔ)中的《3.2表格信息的加工與表達(dá)》。

（2）課時(shí)安排：6課時(shí)。

（3）任務(wù)單完成情況統(tǒng)計(jì)（圖4）。

（4）實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷調(diào)查（圖5）

4.2 結(jié)果分析

（1）由圖4可知，實(shí)驗(yàn)班作業(yè)的正確率和優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照班。

（2）由實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷調(diào)查可知，大部分學(xué)生更愿意選擇微課輔助下的自主學(xué)習(xí)模式，如圖5所示。

5 總結(jié)

這種上課模式一經(jīng)使用立刻受到師生的一致好評(píng)。如今已在本校廣泛推廣使用。筆者立足親身授課經(jīng)歷分析一下這種上課模式的優(yōu)勢(shì)和帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

5.1 優(yōu)勢(shì)

（1）有利于提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到授之以漁。

（2）可以將教師從重復(fù)講解的繁重任務(wù)中解放出來(lái)，從知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

5.2 劣勢(shì)

（1）錄制微課和制作學(xué)案對(duì)教師的技術(shù)水平和教學(xué)水平都提出了很高要求。新型的上課模式使得教師的備課工作量比原先大大增加。

（2）微課一旦錄制好，節(jié)奏和內(nèi)容便不能改動(dòng)。教師無(wú)法根據(jù)每個(gè)班的學(xué)情隨時(shí)隨地調(diào)整微課內(nèi)容和節(jié)奏。在這一點(diǎn)上，微課法顯然不如講授法更靈活機(jī)動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。

（3）微課教學(xué)是一種人機(jī)交流。缺少師生眼神、表情和言語(yǔ)的交流。在愛(ài)的教育方面遠(yuǎn)不如師生面對(duì)面的雙向溝通更有效果。

新的教學(xué)手段不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂。給老師們帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。教師只有與時(shí)俱進(jìn)，革故鼎新，不斷探索才能在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使微課這種新型的資源能夠根據(jù)學(xué)情恰如其分地發(fā)揮出它的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.4：10-12.

[2] 劉名卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2013（12）：127-130.

[3] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013.1（2）：58-63.

[4] 張西寧.將微課引入現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的研究[J].電子測(cè)試，2013（24）：138-139.endprint