以導促學，提高英語學業考試復習效率

王曉靜　傅群麗

摘 要 當英語學習進入學業考試復習階段，老師講得太多，優生思考的時間被剝奪，后進生聽得又累又煩，師生身心疲憊。而導學稿把教學內容問題化、問題內容活動化的師生共同文本形式，就像在這鍋冷飯中加了雞蛋和肉松，為我們陷于困境的九年級英語復習課帶來了新希望。筆者結合不同類型的復習課，設計不同的導學稿活動，幫助學生形成良好的自主學習意識，“以導促學”，師生共同為提升學業考試復習的有效性而探索。

關鍵詞 學業考試 英語復習 導學 自主學習

Abstract When the English learning into the academic examination review stage， the teacher talked about too many eugenics thinking time was deprived， backward students tired and tired， teachers and students physically and mentally exhausted. And the guidance of the teaching content of the problem， the content of the activities of the teacher and student in the form of common text as in this pot of rice with eggs and floss， for our troubled ninth grade English class has brought new hope. The author combined with different types of refresher courses， designed different guided draft activities to help students form a good sense of self-learning， "promote learning by guidance"， teachers and students together to improve the validity of the examination of the examination and explore.

Keywords examination； English review； guidance； autonomous learning

1 學業考試英語復習的現狀

（1）題海戰術是首選。這幾年來一直擔任九年級英語的教學工作，進入學業考試復習階段不止是學生容易在題海中迷失，連教師自身也往往把握不好方向。經過看似面面俱到的三輪復習后，教師嗓子喊啞，自認已鞠躬盡瘁，但等中考那天發現講過的內容還是錯，感嘆練習還是不到位，“重負高質”仍是首選。

（2）經驗分層不可靠。自省復習的過程中，教師往往怕遺漏了任何相關的知識點，自己不停地重復認為重要的內容，不知如何去做，于是只靠經驗，想當然地去分層，去給優生，中等生或后進生布置所謂的分層作業，但還是把希望寄托于課后機械的操練。

（3）積累資料很雜亂。雖然這幾年連續擔任初三教學，但由于還沒有摸索出適合我校實際的復習套路，一年年下來手中資料很多卻又凌亂，每年有新的想法新的做法，但無論是針對學業考試說明的知識點，還是專項題型的練習資料，都缺乏系統的梳理。

2 分析學生，制定導學稿活動方案

（1）實驗新教法，發現新氣象。導學稿需要在教師的指引下，讓學生自己學會復習、思考、討論，學生能主動提問、歸納和推理，當堂測試。相對于純粹的“講解式”或者“一問一答”型的授課方式而言，導學稿的優越性是顯而易見的，但是否適宜用于九年級復習課？農村中學的學生是否能接受？既然是要以學生為主體，還是要聽聽學生的意見。于是，在精心準備了第一堂時態復習課后，筆者對不同英語程度的學生進行了隨機的交流反饋。老師：“復習作業是自己獨立完成的嗎？”“復習花了多少時間？”“上課的討論能跟上嗎？”“總結概括有遺漏嗎？”“課后拓展環節有難度嗎？”……學生：“復習能完成，但還是問了問同學。”“自己概括后記得比較牢。”“討論時有程度好的學生幫一下，那題時態自己也能分析清楚了。”“感覺這樣上課比較充實，上課做得多了，課后花的時間少了，但是概括挺難的，有例子模仿好些。”……從學生上下課的反應，欣喜地感受到雖然部分學生碰到一些障礙，但絕大多數學生對這種上課模式是接受并愿意配合的。

（2）學生分層，課型分類。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展。是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。”筆者根據學生的學習能力、英語基礎及對英語的愛好興趣，同時也征詢了學生自己的意愿，把他們分為提高組（學優生）、爭先組（中等生）、潛力組（學困生）三個層次，按1，2，1前后四人分組排座。同時也跟學生說明，層次的劃分不是一成不變的，根據學生成績和態度的變化，也會適時進行調整。同時根據復習計劃，為了提高導學稿設計的有效性，優化針對不同內容的復習課的訓練效果，根據學業考試的要求及學生的特點，導學稿設計模式確定為以下四種：第一種是以學生自己歸納總結為主——針對詞匯和語法復習課；第二種是以學生理解推斷和討論為主——針對課外閱讀的復習課；第三種是以學生對比模仿為主———針對寫作專項的復習課；第四種是以學生主講，教師解惑為主——綜合復習課。

3 根據不同復習課型進行導學稿活動設計

3.1 以學生自己歸納總結為主的詞匯和語法復習課

3.1.1 語法導學

（1）找規律，得結論。這是在語法復習中常用的題型。比如復習6大時態時可以這樣設計：觀察下列句中的劃線部分，然后總結規律：a.I will go to Shanghai tomorrow. b.She visited ？her uncle last Sunday. c.My mother has learnt Chinese for a long time. d.My classmates are having a picnic now. e.When she came，we were talking. f. Lucy always goes to shop. 總結：一般將來時的謂語動詞結構是_________________；一般現在時的謂語結構是_________，如果主語是第三人稱單數，謂語動詞的變化____________. 學生們在經過認真觀察之后，能更容易回憶和總結。（2）改錯。這是較受學生歡迎的一種題型，在復習了語法后，要求學生把句中的錯誤找出來并加以改正，很多學生都能從中獲得成功的喜悅。（3）中英互譯。在復習了某個語言點之后，有時采用這種形式檢測學生自學的程度，但對半數學生來說存在一定難度，因此潛力生這個大題往往是選做的。endprint

3.1.2 詞匯導學

（1）詞匯歸類。這種題型比較簡單，適合復習，而且通過尋找一定規律后更有助于學生記憶，擴大詞匯量。（2）連線。可以是詞義配對的連線，也可以是單詞與圖片的連線，或者反義詞連線等等，同樣能達到詞匯復習的效果。難度不高，學生復習的準確率也比較高。（3）填空。把生詞設計在句子中，讓學生完成句子。這種題型對部分學生來說有點難，但我們可以通過合作學習的方式使更多的學生注意到詞的變化。（4）賓果字謎游戲。把生詞設計在一張字謎表格中，寫上一些提示字母，旁邊列出生詞中文或者英文釋義，讓學生根據提示在字謎表中填入生詞。這是學生非常喜歡的題型，前期準備時間較多，可以放在綜合遷移中，調節學生興趣時選擇性地使用。

3.2 以學生理解推斷和討論為主的課外閱讀的復習課

課外閱讀的目標主要是提高學生的閱讀技巧。在復習感知環節上采用歷屆中考題的完形或閱讀，并提供例題分析，提醒學生使用不同的解題技巧。合作探究和綜合遷移活動還是傾向于和中考接軌，主要是選擇一些優質的完形和閱讀題，同時針對提高組，增加開放性的問答題。在學生討論環節，著重培養學生解題中推斷能力的提高。當堂測試環節讓潛力生主要是找關鍵詞解決容易題，爭先組強調細節題，而提高生多負責推斷題的分析。同時也可選擇一些簡短的美文，讓學生有更多的機會會為英文的美而感動。

3.3 以學生對比模仿為主的寫作專項的復習課

（1）寫作復習課對不同程度的學生設置不同的學習要求，比如：

提高組：強調文章的流暢性。如：語言表述是否地道？連接詞，句式是否運用恰當？

爭先組：模仿優秀作文，加強五種基本句型的訓練，注重基礎語法知識。

潛力組：“菜單式”訓練，給他們固定句型，強化訓練。通過最簡單的句式練習和不斷地鼓勵，緩解他們的寫作畏懼心理。

這樣學生的學習目的更明確，寫作壓力也會減輕。

（2）筆者在復習任務設置時主要的學習活動還是簡單句的練習，可以是看圖寫句及句子仿寫。合作探究的活動分“審題、列詞、連句、美文、檢查、抄寫”六部曲，引導學生在課堂上合作完成指定的文章。學生靈動的思維碰撞，經常有出人意料的好句出來，再通過同一話題的文章進行遷移寫作鞏固，最后請同學朗讀優秀作文并點評，學生的寫作能力在相互模仿中得到提高。

3.4 以學生主講，教師解惑為主的綜合復習課

綜合復習課主要是已綜合試卷為載體，結合導學稿模式大致分為六個環節：分析錯因（學習目標）——自查自糾（復習感知）——分組討論、小組釋疑（合作探究）——歸納總結（知識體系概括和遷移）——鞏固補償（當堂測試）——錯因再反思（師生總結）。在綜合復習課上一定要巡視學生查糾，關注小組討論情況，小組不能糾正的問題，一定要適時鼓勵學生大膽提問，同時指導學生學會總結，養成考后反思的習慣，也可以讓學生提出對老師下一步教學的要求和建議。

4 尊重學生個性差異，巧做設計文章

（1）后進生之所以學習會遇到多種障礙沒有奮斗目標是一個重要原因，因此在學習目標一欄筆者針對三個不同英語程度的學生設定了三個不同的學習目標。如某一節定語從句的語法課：基礎目標是能理解定語從句的概念并能根據先行詞正確的選擇who/that/which引導詞；提高目標是能找出定語從句的先行詞，并合理翻譯相應的包含定語從句的句子（含whose）；高級目標是能在寫作中恰當使用定語從句，并能注意到主謂一致。復習活動是最容易半途而廢的，合理的活動設計就應該是學生可以跳一跳能夠到， 因此復習活動起點盡量低些，比如使用歸納、仿句等內容。

（2）當然，為了關注優等生的發展，讓他們”吃得飽”，適當增加開放性題是必要的。比如在設計閱讀題時，最后一題忌直宜曲， 學生可以發表不同的觀點，提高英語運用能力。同時在綜合遷移這塊內容也可以適當設計附加題鼓勵學生選做。

總之，只有尊重差異，才能面向全體學生，使學生都能借助導學稿中的各類活動獲取知識。學業考試復習容量大，教師需要用智慧設計方案，通過科學的方法引導學生掌握正確的復習方法，老師有效的引導、指導、輔導不僅提高了學生的聽說讀寫能力、自學能力、理解和概括能力，也提高了學生的聽課效率。“授人以魚，只供一餐，授之以漁，可享用一生。”導學稿活動的設計就像給了學生和教師一把鑰匙，我們拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，并找到真知。相信只要教師們“導”出了學生的學習動力和興趣，學生所形成的獲取知識、獨立思考能力必將使其終身受益。

參考文獻

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