關于對分課堂教學適合中職語文課堂教學的幾點思考

史舜舜

摘要：對分課堂教學是一種新教學模式。雖然它最初是針對高校教學中出現的問題而提出的，但是對中職語文教學也有借鑒作用。本文為該模式可以在中職語文教學中開展提供了四點理由，分別有：中職語文課堂中存在著和高校課堂相同或相似的問題；中職生和大學生有著相似的心理特征；多版本中職語文教材和豐富的大學教材相似；新課改為中職語文教學改革提供的合適環境。

關鍵詞：對分課堂教學；中職語文；教學模式

“對分課堂”教學最早是由復旦大學教師教學發展中心特聘研究員、心理系博導張學新教授針對高校課堂中出現的主要問題而提出的一種新的教學模式。其目的是希望通過調動和發揮學生學習的自主性，達到降低教師教學的負擔，提高教學質量，改善教學效果。形式上，它是把課堂時間一分為二，一半由教師講授，一半由學生討論；實質上，它是在講授和討論之間引入了一個非常重在的心理學的內化環節，使學生對講授的內容吸收之后，有備而來的參與討論。它的操作程序有三個環節分別是：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。

當然，這種教學模式剛剛起步，目前還處在研究和探索的階段。“對分課堂”雖然是針對高校教學模式展開的的一種研究和探索，但是它與中職語文教學有很多相同之處。

一、中職語文課堂中存在著和高校課堂相同或相似的問題

在網絡和手機普及的今天，學生上課玩手機的現象不僅出現在大學課堂上，中職語文課堂上也時有發生。這種現象的產生有以下幾個原因：1、學生的學習意識放松。中職生小學、初中時的學習大都是在家長和教師的督促下完成的，當時的目標比較明確，學習就是為了升學。一旦進入中職學校，脫離了家長的督促，中職學校又不像中小學那樣所有的事情都由教師包攬，這讓很多學生不適應，導致其未對自己嚴格要求。2、學生的自主學習意識加強。現在，用網絡獲取知識很方便，然而這種在課堂上玩手機，用網絡學習的方式卻在導致越來越多的學生注意力分散。眾所周知，注意力是我們認知世界的一個重要條件。注意的集中性讓我們明確：能否吸引學生的注意，關鍵在于教師能否給其適當的刺激。然而，僅憑一支粉筆一張嘴的傳統教學方式難以調動學生學習的主動性。而現在流行的微課、慕課等新興教學方式，憑借較為先進的信息技術，雖然在調動學生的積極性方面能起到一定的作用；但是師生互動，生生互動方面卻很欠缺，互動少，參與性小，學生的注意力就會分散。

二、中職生有著和大學生相似的心理特征

根據發展心理學的觀點，中職生和大學生同樣處在青年期。眾多的專家學者研究表明：中職生的思維已經由抽象概括性思維逐漸發展成辯證思維。當然，這種高級思維發展階段，會延續很長時間。這種思維特點體現在中職生身上就是：他們以自身生活經驗為基礎，對客觀世界有自己獨特的看法和認識。當然，這些觀點還不夠成熟和準確，教師應該積極引導，適當進行思維訓練。而討論比講授能更好的引導和訓練學生的思維。因此，這個時期，教師的教學方法和理念就顯得尤為重要。中職語文對分課堂作為師生互動和生生互動的關鍵環節，增多了討論的時間并把講授和討論間隔開來，學生有更多的時間去內化知識，促使討論順利進行。這不僅能有更好的教學效果，還能鍛煉學生的思維能力，一舉多得。

三、多版本中職語文教材和大學豐富的教材相似

中職語文教材和大學教材一樣非常的豐富。它們都是根據統一的課程標準為依據而修訂的。目前，除全國通用的中職語文高教版、人教版、外研版等版本之外，各地省級教育出版社大都有自己出版的教材。這些教材雖然有著不同的版本，但是基本內容相差不大，它們的區別只是知識點的介紹思路不同。比如，有的版本注重基礎知識的概述，有的版本注重人文素養，有的版本注重實用操作。

四、新課改為“對分課堂”在中職語文教學的推行和實施提供了必要的條件

“對分課堂”在中職語文教學中推行和實施，需要有以下條件：較新的教學理念；多樣化的教學評價方式；較強的掌控課堂能力；具有可探討性的教學內容。而這些條件在中職學校的語文課堂上已經基本具備了。

首先，新課改促進學校和教師的教學理念轉變。這些轉變為中職語文課堂教學的改革起到了很好的推動作用。中職語文教師通過自學、培訓、課堂實踐等多種方式不斷地探索新教學模式，以適應新課改的要求和新時期學生的變化。現在流行的微課、翻轉課堂、慕課等教學模式已經應用在中職語文教學過程中。但是各種模式在中職語文課堂上表現參差不齊，課堂效果也不盡相同。

其次，新課改促進教學評價方式多樣化。中職語文的教學方式以前比較單一，新課改開始后，中職語文的教學平價由原來以考試這一種評價方式外，還增加了其它評價方式：結合課堂討論的提問成績、基于應用的語文綜合評價成績，基于學生參與度的學習態度等，這些共同組成了中職語文教學評價系統。

再次，新課改促進教師教學能力提高。雖然每位教師的教學能力不盡相同，但是新課改卻極大的推進了教師教學能力的提升。“對分課堂”要求老師有合理分配教學時間的能力，每次課一半由老師精講，另一半由學生討論。教師要隨時掌控學生的討論方向、進度、時間給予適時的指導，并能引導學生根據討論總結全課，這些對于新教師而言是個很大的挑戰。因此，開展這類教學，需要教學經驗相對豐富的老教師才可。

最后，選取適合的內容很重要。中職語文并不是全部的內容都適合討論。建構主義認為：學生并不是空著腦袋走進課堂的。中職生有豐富的生活經驗、學習經驗、有自己的學習圖式和是非判斷能力。因此，討論的內容應該和中職生的生活經驗相關，否則討論就沒有意義。例如：中職語文課上討論那些文學文化常識就沒有必要。然而，寫作背景和作品文章之間的關系討論，卻能夠加深我們對文章的理解，這類的討論就很有必要。

當然，中職語文教學有其自身獨有的特點。因此，中職語文教師在應用“對分課堂”這種教學模式時，也應當根據實際需要進行相應的調整。任何生搬硬套的教學模式，最終都會以失敗告終。

參考文獻：

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