基礎教育課程改革視角下學生角色轉變問題

劉苗

摘 要 基礎教育改革背景下，新課改對學生角色定位產生了新的要求和期待，學生角色轉變與基礎教育課程改革的成功與否休戚相關。通過分析基礎教育課程改革下的學生觀、基礎教育改革對教師教學方式定位和我國的教育目的對學生角色轉變的要求，以及對我國目前學生角色轉變的現狀思考，認為學生角色轉變至關重要，并且從教師角度和學生角度探究出了學生角色轉變的幾條路徑，這對于學生在教學過程中有效地學習和自身綜合素質的發展與提高具有重要的作用。

關鍵詞 基礎教育 課程改革 學生角色轉變

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.067

The Change of Students' Role in the Perspective of Basic Education

Curriculum Reform

LIU Miao

（College of Marxism， Minnan Normal University， Zhangzhou， Fujian 363000）

Abstract Under the background of basic education reform， the new curriculum reform has produced new requirements and expectations for students' role orientation， and the change of students' role is closely related to the success of the curriculum reform of basic education. Through the analysis of the basic education curriculum reform under the view of the students， the basic education reform of teaching and education of our country to the transformation of student role requirements， and the status of the students thinking the role transition of our country， believe in the importance of transformation of students' role， and from the Perspective of teachers and students to explore the perspective of several paths. The student's role transformation， which plays an important role for students to learn effectively in the teaching process and the development of their comprehensive quality and improve.

Keywords basic education； course reform； students role change

傳統的教學方式和學生角色定位，使基礎教育改革面臨巨大的挑戰，為了適應基礎教育課程改革要求和學生的全面發展，教師和學生需要共同努力，一起做出必要的改變。教師要不斷更新自己的教學觀念，來促使學生學生角色正確轉變，學生需要正確轉變自身角色，來滿足課程改革的要求，更好地促進基礎教育課程改革的成功。

1學生角色轉變的原因

首先，基礎教育課程改革內容對學生提出要求。基礎教育課程改革下的學生觀：第一，學生是發展的人，學生的身心發展是有規律性的，每個學生都是具有發展創造潛能的人；第二，學生是獨特的人，每個學生都是個性鮮明的個體，學生與成年人之間具有極大的差異性；第三，學生是具有獨立意義的人，學生獨立于教師的頭腦之外，是客觀存在的個體，是學習的主體，是自身的主體。基礎教育課程改革下學生觀的要求，就使得學生需要擺脫傳統被動的學習狀態，以自身的客觀發展和主觀需求正確審視自己的角色定位。

其次，基礎教育課程改革對教師課堂教學方式和方法的明確定位。在教育觀中，教師是課程的開發者和建設者，教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者，在課堂中，教師的教和學生的學緊密相連，學生的步伐緊跟著教師的節奏走，但在課堂上，教師的任務不應是教給學生什么，也不是依據自己預設的論證所謂的正確答案，而是根據每個學生的發展差異性和階段性，發揮教師在教學中的引導作用，提高學生在學習中的主體作用。

最后，我國教育目的要求。我國教育的目的是培養德智體美全面發展的社會主義的建設者和接班人，我國教育的最終目的是對學生的培養，關注學生各個方面的發展，做到學生的全面培養，使每個學生都得到不同方面的發展。但在教學中，大多數教師忽略了我國教育目的，教師是學生學習的引導者，是學生個性發展的促進者，但不是教學的主導者，教師應做到在教學過程中有的放矢，學生應把握好自己在教學過程中的主體地位不動搖，學生在教學過程中角色的轉變，符合我國教育目的對學生的要求，將利于我國教育事業的發展。

2目前學生角色轉變存在的問題

2.1 角色定位混亂，角色期待導致沖突

在社會學視野內，角色具體是指與人們所擁有的一系列權利、義務的行為與規范模式，這種規范模式與人本身的身份相一致，與人的社會地位相吻合。社會生活中，每個人都扮演著形形色色的角色，每個角色之間相互依存，彼此聯系。在學生身上，承擔著多種角色：兒女、學生、朋友、伙伴等，由于學生的年齡特征、身心發展階段性和差異性、認知不成熟等特征，眾多角色的扮演，容易使個體產生角色定位混亂，無法在各個角色之間順利轉換。對一個學生角色來說，他們是學校和教育組成的基礎，當他們扮演學生角色的同時，可能還會承擔著其他與之聯系的社會角色期待，當其他角色期待彼此之間出現矛盾，就會引起角色沖突，導致自身無法辨別和協調自己扮演的角色。endprint

2.2 傳統課堂模式根深蒂固，升學壓力揮之不去

教師作為傳道授業者，他們把知識灌輸給學生，把學習方法教給學生，他們在學生心目中的權威是不容置疑。近年來的基礎教育改革下，要求教師轉變自己的角色，雖然以師為主的現象有所好轉，但是未得到實質改變。學生是知識的被動接受者，在課堂上，學生全神貫注地聽老師講課，專心做筆記，課下認真復習老師布置的知識點。為了應對升學，長期在老師為主的狀況下，學生失去了思考能力與批判精神，認為老師說的都是權威，所有的活動都是“以老師為中心”，這種一味機械、被動的學習，不利于學生動手能力，創造潛能的實現發揮，也不利于學生正確定位自己在教學活動中的角色地位，及正確轉換自己在教學中扮演的角色。

3學生角色轉變的路徑

學生角色轉變具有沖突性、漸進性和過程性等特點，學生的角色轉換需要教師和學生的共同努力，教師需改變自己的教學方式，逐漸引導學生順利完成角色轉變，學生應該明確自己的角色方向，以此來適應基礎教育改革的需求，使自身成為課程改革的最優收益者。

3.1 教師提高職業素養，引導學生角色轉變

3.1.1更新教學方法，注重人本性

人本主義課堂教學方法是一種注重人的發展的課堂，具有主體發展的共生性，課堂生態的和諧性，學習過程的愉快性和學習結果的高效性等特點。人本主義教學方法遵循學生的主體性原則，新課標指出“學生是學習的主人”，所以，老師在教學中要及時更新自己的教學方法和改變教學觀念，要讓學生主動參與課堂，主動獲取、整理、建構、運用知識和獲得學習的能力，注重學生的人本性，促進學生主體性的發揮，使學生清晰明確自己的主體性角色。

3.1.2教師注重自己的教學方式，體現示范性

學生的發展具有向師性，學習能力和模仿能力強，教師的言行舉止對學生的發展起著潛移默化的作用，所以教師要注重在講課過程中的言談舉止和組織講課的能力。新課程注重學生實踐操作能力、個體展示能力的發展，尤其對于那些有意向成為老師的學生，他們在老師的教學過程中會不經意地模仿講課方式，學習老師們的講課技巧，因此教師的教學行為對于他們對以后的人生規劃和角色定位起著重要的作用。

3.1.3 改變評價方式，重結果更重過程

傳統教育模式下，教師為了使班級成績在年段中達到優秀，在教學過程中，一味地為了提高成績而使學生們學習，在課堂教學中重結果，輕過程，忽視學生的認知本質，忽略學生對新知識的認識過程，只重視學生對重點知識。這種評價方式，容易使學生養成依賴老師，一味相信標準答案的習慣，不利于學生對知識有效掌握，也不利于學生認知能力的發展。因此，教師要及時改變自己的教學評價方式，在重視結果的同時也要重視對學生學習過程的評價，爭取達到評價內容多樣化，評價主體多元化，全面評價一個學生的發展狀況。

3.1.4給予學生展示機會，關注學生實踐

思想的成熟、人格的完善，世界觀、人生觀、價值觀的形成，需要在思想實踐和道德實踐中去慢慢積淀。學生角色的轉變同樣需要實踐來完成，首先，教師應該注重學生在知識學習過程中的實踐，對于一個共同的任務，每個學生根據自己的優勢，在小組角色扮演中，有的擔任收集材料的角色，有的擔任分析的角色，有的擔任結果展示的角色，在知識學習中提高儲備知識、建構知識的能力，其次，教師應該重視學生在講臺展示過程中實現角色實踐，模擬做小老師，鼓勵學生勇敢上臺演示，給予學生舞臺展示的機會，促進學生角色轉變進程。最后，教師應該重視學生在實踐與應用課中的角色實踐，實踐與應用課為學生創設了一個良好的展示自己的舞臺，學生通過實踐活動，小組游戲深化自己的角色扮演，使學生角色進一步得到豐富與發展，對于角色更好的轉變起著重要的作用。

3.2學生把握主體性，主動角色轉變

3.2.1 探索與建構結合，展示自己

在傳統的教學模式中，唯師是道，任其傳授。教師是知識的擁有者，是知識的主宰者，知識是權威，知識是真理。學習過程中學生機械的學習與記憶，只是為了應付考試，大多數學生沒有明確的學習目標，探索問題的能力薄弱，學生的主體意識不強。

學生的學習應該是一個主動建構、主動探究，主動思考的過程。建構主義認為，學習不是單純的教師向學生傳遞知識的過程，學生不是被動的信息接受者，學生通過重組、轉換、改造自己原有的知識經驗，來解釋新知識，新信息、新問題，實現知識的個人意義。學生通過一系列的探索，發現，積累經驗，在經驗下，主動建構知識，順應知識。通過主動發現、分析問題，提高自己的邏輯思維能力，形成屬于自己的一套嚴密的思維體系；通過自我建構知識，認識到知識不是絕對的真理，逐漸培養自己的批判精神。

3.2.2 學會講授，磨煉自己

課上，教師繪聲繪色地講解著課本上的知識，學生聚精會神地聽著老師的講解，老師講什么學生就學什么，學生的知識體系是由老師的知識傳輸構建起來的，學生像一個知識記憶接收器，只記憶老師講的內容，卻不會思考老師的思路講解。

然而，基礎教育改革下，學生角色應該由做好聽講者之外，還應該向學會成為課堂的講授者轉變，每個學生學會做一個老師，與老師交流，從老師的備課講課中借鑒經驗，可能第一次講得會不盡如人意，但是，通過課堂展示，學會對教材問題的準備、探究，像平時自己老師講解的方法一樣，試著去作為一個老師講授一節課，通過自己親身的備課準備、講課演練，真正學會主宰課堂，成為課堂上的主人，以此提高自身的分析問題，解決問題，勇于實踐的能力。

3.2.3 主動認知，做自己的主人

“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者與合作者。”相比傳統課堂教學中的“知識的唯一來源者”，教師角色在發生著變換，而學生作為學習的接受者，傳統的學習方式已經不能適應現如今時代的發展要求，也應該發生轉變。傳統的教學模式下，學生角色定位是：由于教師成為教學的主體，導致學生在課堂教學過程中基本處于被動的狀態，教師教什么，學生就接受什么，完全迷失了自我，丟失了自己的思考能力，探究學習的能力，學生的學習模式變成被動接受學習的模式，學生缺乏主動學習的能力。endprint

布魯納認為，學習的本質是學生主動的認知過程，因此，學生才是新知識獲得的主體，學生應該意識到自己才是學習的主人，一切都是為了提高自己的能力而去求知的，擯棄掉“為父母學習，為老師完成任務”的想法，學生是學習的主人，學生應該使自己轉變成為主動獲取知識，轉化知識，積極把新知識與自己的認知結構聯系起來的人，學生應該由不喜歡學習轉變為積極主動的學習態度，爭取做學習的主人。

3.2.4 由課堂內走進生活中，成就自己

從清末明初，我國引進班級授課制至今，班級就成為了學生們學習交往、活動游戲的場所，班級成為了學生們談天說地的小天地，學生們在課堂學習中獲取知識，增長見識，提高能力，在讀書中沉淀自己，建構自己的知識價值體系，從書中看到外面精彩的世界，學生在課堂上主動探索，發現知識，獲得了知識、技能，且情感態度價值觀也得以發展。

任何事物的發展都具有兩面性，課堂在給學生帶來無限發展可能性的同時，班級存在的弊端也日益突顯，班級局限了學生們的實踐創造發展的空間，學生是是活潑的，好動的，具有強烈的好奇心和探索欲，課堂內的活動難以滿足學生求真知識的欲望，也導致學生們無法探索到知識本身的價值及從知識中延伸到生活中的使用價值。學生們應該意識到自己不只屬于課堂，更多的是走出課堂，為自己創設一個實踐的空間，在課堂外，從生活中發現并獲得實踐的意義。布魯納認為，發現最有利于學生掌握學科知識，發現也是學習最主要的手段。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生是學習實踐的主體，學生應該從生活實踐中發現知識，依靠自己的力量，用自己的頭腦親自獲得知識。

4小結

在基礎教育課程改革下，學生角色的轉變是不容忽視與至關重要的，學生角色的轉變不單單是學生個體的問題，無論是學校還是教師都應該給予重視，要順利實現學生角色向主動學習者，知識探索者轉變，不僅教師的教學行為、教學觀念和教學模式要轉變，更重要的是學生應該意識到自身角色行為的轉變，學生只有明確自己在教學中的角色之后，才能知道自己應該怎么做，學生角色行為的成功轉變對我國教育改革及每個學生的全面發展意義重大，只有學校、教師、學生三者齊心協力，共同努力，才能使基礎教育改革順利成功進行。

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