幼兒園游戲活動中師生互動現狀研究

周瑾

摘 要：師生互動在幼兒人際互動系統中具有獨特地位，除了影響幼兒各方面發展之外，對教師自身的發展和教育質量的提高也具有重要意義。游戲活動是幼兒在幼兒園活動中的重要組成部分，將游戲活動中師生間的互動行為進行深入、系統的研究，既可以全面揭示幼兒與老師互動的特點與普遍規律，又可以深化幼教改革促進幼兒園游戲活動中積極師生互動的構建。

關鍵詞：幼兒園；游戲活動；師生互動

隨著信息技術的快速發展，現代幼兒接收到的信息更加廣泛，幼兒的知識積累更加豐富。此外，幼兒的好奇心強，傳統的以教師為主體、幼兒為客體的模式已經無法滿足幼兒強烈的探究意識。以游戲為切入點，開展師生關系互動模式與策略的實踐與研究，可以在游戲中建立平等和諧的師生關系，使幼兒更加快樂地學習。

一、幼兒園游戲活動中的師生互動現狀分析

在幼兒園的學習過程中，游戲活動占據了幼兒日常活動的重要部分。那么，目前游戲活動中的師生互動模式現狀如何呢？

首先，師生互動的主體劃定上存在一定問題。在游戲活動過程中，師生雙方，誰來發揮主體作用對活動的效果影響具有一定的差異性。目前來看，大部分的幼兒園游戲活動過程中，多以老師為主體，因此老師在游戲中的行為和敏感程度，直接影響幼兒在游戲活動中的發揮，對于幼兒的自主性發展具有消極作用。

其次，師生互動并不處于同等地位。大部分的游戲活動中，通常以老師的詢問來開展活動。雖然在活動進行當中，老師的指令、幫助行為較少，但老師在游戲中的地位處于絕對權威。幼兒在這樣的互動過程中，僅需要根據要求進行成果展示，與老師共同完成的游戲內容較少。師生明顯處于不同等的地位上，互動游戲徒有形式。

最后，互動結果并不理想。目前的師生游戲互動中，主要以中性行為為主，能夠刺激幼兒積極性的行為并不多，消極的行為幾乎沒有。體現在互動反饋的結果中也是一樣。缺乏消極行為，就不能通過互動及時發現幼兒在游戲過程中存在的問題，這樣的師生互動并不能受到良好的教學效果。

二、幼兒園游戲活動中互動模式類型分析

師生互動貫穿于幼兒園的日常生活中，這是發生在幼兒園內部的，老師與幼兒間的行為過程，主要有以下四種模式：

第一種，師幼互動模式。這種模式的發起者為老師，幼兒需要按照老師事先設計好的活動進行。這也是我們目前最常見的一種師生互動模式。例如：幼兒園每天的早操，就是由老師們組織發起，幼兒配合完成的典型“師幼互動”型戶外游戲活動，屬于機械型的互動。

第二種，幼師互動模式。這種模式的發起者為幼兒，老師需要根據幼兒的需求進行合理的指導幫助。這一模式中幼兒雖然處于主動地位，但仍離不開對老師的依賴。例如：在“老鷹捉小雞”這一經典的戶外游戲過程中，還不懂規則的幼兒為了更快地參與到游戲中就會主動尋求幫助。這一模式雖然調動了幼兒的參與積極性，卻沒有很好地調動幼兒的自主性。

第三種，幼幼互動模式。這種模式的發起者可以是老師，也可以是幼兒，其主要的優勢就是可以體現彼此的協作能力。但是一般這樣的互動都需要老師的全程指導，因此也不算是完全獨立的一種互動模式。幼兒仍然會在游戲互動的過程中，對老師存在依賴心理。

第四種，幼兒與環境的互動模式。這一模式也可以由老師或者幼兒任意一方發起，但是幼兒在這一過程中可以自主決定互動的方式、方法，根據自己的興趣來決定游戲的規則。比如：在橡皮泥的活動中，幼兒就可以自主選擇自己需要的材料顏色以及數量，并且自主設計想要的作品。但是這種模式也容易受到活動材料的影響。

三、幼兒園游戲活動中師生互動的新模式探索

由第二部分的分析討論中我們不難看出，目前存在的師生互動模式多少都存在一定的不良因素。為了良好地發揮游戲活動中師生互動模式教學的優勢，我們可以從以下幾個方面對新模式進行探索：

第一，營造氣氛，創造有效互動環境。首先老師需要對自身在游戲互動過程中的正確定位加以明確。老師并非管理者、決策者或者信號源，應該將自己作為一個游戲良好環境的創造者，為幼兒間的交往提供機會、維持組織互動活動順利進行。幼兒才是游戲活動互動中的參與主體，只有幼兒自身的參與與反應，才能真實地反饋出游戲的有效性。

第二，游戲互動中，注重情感交流。師生間的互動是需要老師與幼兒間的相互作用，并不是一方可以單獨完成的。師生間的互動，可以有效緩解幼兒在實際操作中遇到的問題，讓幼兒能夠在互動的活動當中感受到自己可以得到關注，從而減少不良情感壓力。

第三，分組教學，增加師生互動機會。有幼兒進行合理的分組，減少了幼兒的人數，能夠大大提高不同幼兒與老師間的交流頻率。由于受到幼兒的能力與其他課堂因素的干擾，真正參與到師生互動的幼兒并不占大多數。分組之后，老師可以以組為單位對幼兒進行管理和指導，無關刺激也相對減少。這樣的情況下可以讓新模式更高效。

參考文獻：

[1]陳煌.淺談幼兒園戶外活動中師生互動[J].課程教育研究，2017（2）.

[2]王好杰.幼兒園戶外游戲活動的價值、現狀與組織策略研究[J].教育，2017（2）.

編輯 溫雪蓮endprint