深化應用型大學思想政治理論課教學改革提升教學的親和力與針對性

摘要：為貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，堅持在改進中加強思想政治理論課，我們開展的“應用型大學思想政治理論課教學創新改革”，通過優化教學內容、改進教學形式與手段以及創新實踐教學等一系列舉措，對提升思想政治理論課教學的親和力和針對性進行了探索。

關鍵詞：應用型大學；思想政治理論課；親和力；針對性

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：做好高校思想政治工作，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。

作為高校思想政治教育的主陣地和主渠道，如何貫徹總書記講話精神，提升思想政治理論課教學的親和力和針對性，這是我們的迫切任務。我們山東交通學院是一所以培養交通專業人才為主的應用型大學。近年來，伴隨我校人才培養方式轉型改革的深化，我們開展了“應用型大學思想政治理論課教學創新改革”。本文將結合這一改革，談談我們對這一課題的理論思考和實踐探索。

一、優化教學內容，切實加強教學針對性

我們理解，思想政治理論課教學的“針對性”，包括兩個方面，一是要針對思想政治教育的目標要求，二是要針對接受教育的學生的具體特性。

（一）著眼于思想政治教育目標要求的針對性。

我們認為，要提升這個方面的針對性，必須在教學中進一步強化“社會價值觀”和“歷史是非觀”等政治觀念的教育內容。為此，我們積極探索在由教材體系向教學體系的轉化中對教學內容的優化重組，以期最大化地體現教學的政治針對性。

以《中國近現代史綱要》課程為例。該課程的教學目的，可以概括為一句話：“認識近現代中國的國史和國情，領悟四個選擇（選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義制度、選擇中國特色社會主義道路）的歷史必然性”。 在這個目標要求的引導下，我們精心設置了一系列與教材內容密切相關的突出話題，諸如“近代西方列強對中國的殖民侵略到底給中國帶來了什么？”、“怎樣看待半殖民化與近代化的歷史糾葛？”、“近代中國兩大歷史任務的完成為什么必須訴諸社會革命？”、“馬克思主義為什么會被中國先進分子所接受？”、“怎樣理解中國革命新道路的唯一正確性？”、“為什么說中國共產黨是中華民族抗日戰爭的中流砥柱？”、“為什么說中國共產黨對社會主義道路的選擇是歷史的選擇？”等等。在教學中，通過對這些具有強烈針對性的話題的深度探討并做出具有充分說服力的回應，以此引導學生樹立和強化正確的“社會價值觀”和“歷史是非觀”。

在教學實踐中，我們認識到：在由教材體系向教學體系的轉化中，包括《中國近現代史綱要》在內的所有思想政治理論課程，都應當把針對思想政治教育的目標要求，當作教學內容設置的第一原則。

（二）著眼于學生的具體特性的針對性。

這個一針對性，又可分為兩個層面：其一，是針對當前在校大學生所處時代背景和年齡階段的成長特性。我們把這個層面上的創新著力點，主要放在對教學形式和教學手段的改進上。其中既有加強教學針對性的價值取向，又有提升教學親和力的目標追求。（見后述。）其二，是針對學生的學習生活、特別是依其所學專業的知識背景所形成的學習特性。這是我們在教學內容設置上進行創新改革、體現我們交通學院應用型大學人才培養特色的一個重要的著力點。

仍以《中國近現代史綱要》課程為例。為適應應用型人才培養要求，突出我們的教學特色，我們的做法是，在堅持教材體系公共性的前提下，積極探索教學體系的針對性。

具體說來，在教學內容的設置上，在確立以近現代中國政治革命史為主線的前提下，我們將體現交通文化背景的與近現代中國交通史相關的部分知識適當地加入到教學體系中，通過選取有針對性的話題和恰當的切入點，實現對不同的專業學生的教學運作。這里的“交通史”歷史視角，乃是廣義的“大交通”視角，它覆蓋了不同學科、不同專業與交通文化相關的歷史背景。比如，對各類工程學科的學生，我們嘗試從鐵路、公路、橋梁、水運、航空、電信、物流等不同視角，將交通史、工業史乃至科技史的相關內容引入一些章節的教學；對文科學生則從文化史、思想史、國際關系史、經濟史等角度切入某些教學內容，并適當融入一些與交通史相關的人文知識。例如，在教學中，我們結合相關章節的內容安排，設置了“近代中國新式交通的發展與社會生活的變遷（針對所有與交通相關的專業）”、“西學東漸中的語言碰撞（針對外語專業）”、“抗日戰爭時期的中國交通狀況及其對抗戰的影響”（針對所有與交通相關的專業）”、“解放區的新民主主義政治和政權建設（針對法律專業、管理專業等）”、“解放區的財政經濟建設（針對財經類相關專業）”等小型專題教學。這些專題既堅持了本課程思想政治教育的目標要求，又突出了對不同專業人才培養目標的有針對性的關照。它們通過特定的歷史視角，起到了強化學生的專業意識，培養學生的“應用價值思維”的作用。更重要的是，這種貼近學生所學專業的教學姿態，可以增強學生對思政課的情感認同，進而提升學生對思政課的價值認同！

我們把這一做法概括為“如果學生不能進入我們的課程，我們就索性進入學生的專業”！

二、改進教學形式與手段，著力提升教學親和力

在優化教學內容的同時，我們還對教學形式和教學手段進行了創新和改進。

在課堂教學上，我們主要采用專題精講形式。《中國近現代史綱要》的精講教學，是我們探索的一個比較成熟的教學模式。精講教學理念，既體現了“學馬列要精、要管用”的思想政治理論教育原則，又契合了應用型大學人才培養的“致用”要求。精講專題，主題相對集中，涵蓋了課程的主干理論，突出了教學重點和難點，同時，也便于引入一些重要的政治觀念，實現前述之教學針對性的提升。

其實專題教學這種針對性較強的優勢，也是提升教學親和力的很好的基礎。在專題的備課中，我們注重針對前面提到的當前在校大學生所處時代背景和年齡階段的成長特性，圍繞提升教學的親和力進行教學情境設計，更多地關照作為“95后”的在校大學生的關注熱點及其成長中的煩惱和困惑，發揮歷史思維的優勢，正確引導學生的人生觀和價值觀，真正解決他們的現實的需求。在對一些教學難點的講解中，我們注重使用當代大學生樂于接受的表達方式和一些約定俗成的新興話語，舉重若輕，營造與學生交流的“親和語境”。另外，在一些話題的設置和講述中我們還適當地引入一些健康的歷史趣聞和花絮，更好地調節課堂氛圍，令學生在愉悅中學習，當然這些材料的使用要經過嚴謹選擇和找準恰當的切入點。endprint

在專題教學中，我們還積極探索了各種現代教學手段的恰當選用，包括多媒體教學中的各種新技術手段的運用，并嘗試在新技術的支持下開展了“翻轉課堂”的教學探索。

為了進一步提升教學親和力，提高學生課堂聽講的“抬頭率”，我們還探索了“走進鏡頭”的現場教學嘗試。組織教師外出錄制與教學內容密切相關的現場教學短片，將其引入課堂教學之中，如“近現代歷史舊址現場教學”等。在這些短片中，教師，走進鏡頭，身臨其境，針對一些教學重點和難點進行現場講解，增強了教學的直觀性和帶入感。

在對傳統課堂教學進行形式創新的同時，我們還積極開展網絡教學，探索思政課教學的MOOC化。我們認識到，在信息時代，高校思想政治理論課教學要在作為網絡“原住民”的新一代青年大學生中獲得親和力，就必須認真應對新媒體崛起所帶來的挑戰。作為我校MOOC課程建設的首批立項項目，《中國近現代史綱要》課程已于2017學年在校園網開課。我們希望能夠充分利用以網絡為平臺的新媒體教育空間的現代優勢，努力打造一門全程開放的、充分展示自己創新特色的、具有精致化追求的高質量的MOOC課程。

三、創新實踐教學，增強學生在實踐活動中的獲得感

實踐教學，是高等學校思想政治理論課教學的一個重要環節，也是對大學生進行思想政治教育的一塊重要陣地。如何提高實踐教學的實效性，是我們進行教學改革和創新的著重點。

首先，在實踐教學的內容安排上，我們堅持以思想素質目標為核心，突出實踐教學主題的政治針對性。各門思政課程，都圍繞思想素質目標設置和安排實踐教學的內容，形成“主題集中、多點切入”的實踐教學內容體系。例如，我們為《馬克思主義基本原理概論》課程設定的實踐教學目標是“堅定馬克思主義信念，在實踐活動中強化正確的世界觀、人生觀和價值觀”； 我們為《中國近現代史綱要》課程設定的實踐教學目標是“在實踐活動中更直觀地認識近現代中國社會和中國革命發展的歷史，真正理解：是歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路”；而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的實踐教學目標則是“在實踐活動中加深對中國化馬克思主義的理解，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”。

其次，在實踐教學運作形式上，我們不贊同所謂“課堂實踐教學”之說。我們認為，思政課實踐教學必須“走出課堂”，才能真正取得實踐的實效。我們的實踐教學活動主要集中于“校外實踐教學”和“校園實踐教學”兩個空間范圍，其中以校外實踐教學為主。我們的做法是，充分發掘學校所在地區的歷史文化資源，依托我們建立的校外實踐教學基地，有效地實現“實踐教學中地方資源的充分利用”。近年來，我們通過多方努力，與濟南戰役紀念館、山東省檔案館、孟良崮戰役紀念館、齊魯交通發展集團濟南分公司、濟東強制戒毒所和山東省監獄等單位建立共建關系，已建成6個校外實踐教學基地，較好地解決了教學基地短缺和資源不足這一影響思政課實踐教學的最大的困難。

在教學活動中我們摸索出了一些相對成熟的做法。以《中國近現代史綱要》課程為例，我們設計了一項以“濟南××歷史變遷”為題的社會調查活動，取得了較好的效果。

活動要求學生以小組為單位，以濟南地區為中心，依托我們的校外教學基地，聯系所學專業，選取政治、經濟、文化、交通、生態、城市建設、居民生活等不同側重點，進行實地調查。其中，重點把握 “三個時間點”前后的歷史變遷：一，開埠前后。濟南從相對封閉到開放，既有城市繁榮的一面，又有半殖民化加深的一面；同時，濟南的“自開商埠”，還有振興民族工商業的特殊意義。通過調查活動，加深對近代社會演進的歷史及其主要特征的了解。二，解放前后。了解濟南新舊社會兩重天，堅定對黨的領導和社會主義制度的信念。三，改革開放前后。比較濟南地區社會生活的巨變，堅定對中國特色社會主義道路的信念。

類似這樣的實踐活動，引導學生深入社會，接觸現實，運用馬克思主義的觀點和方法分析問題，加深了學生對課堂所學思想政治理論的理解，開闊了學生的認知視野，培養了學生觀察社會、了解國情的自覺性。同時，考查了學生從事社會交流、認識事物，收集和梳理材料以及進行實踐總結的能力。參與的學生普遍反映“獲得感”強，表現了較高的積極性和主動性。

第三，作為我們正在探索的“應用型大學思想政治理論課教學改革”的一個重要創新點，我們在實踐教學的內容設置和形式設計上，都注重體現我校“建設應用型人才培養的特色名校”的辦學理念，適應不同專業應用型人才培養要求，積極嘗試設置諸如“濟南近代的交通”、“膠濟鐵路的歷史”、“近代山東的民族工業”等與學生所學專業相關的實踐考察活動，將專業人才培養目標恰當地融入思政課教學目標之中。

另外，在開展“校外實踐教學”的同時，我們還“因事而化”地設計了一些適合學生專業特點的“校園實踐教學”。在強化教學針對性和提升教學親和力上尋找新的創新點。比如，在《中國近現代史綱要》課程實踐教學中，我們指導藝術設計專業學生用他們所擅長的藝術表現形式，如繪畫、攝影、動漫設計、老照片收集和音像藝術品的數字處理等，自己動手，制做創意作品，以“圖說中國近現代歷史”、“畫說近現代中國社會”這樣的方式，進行自主性學習。學生在作品創作過程中，通過對事件、人物的歷史背景的深度考察，了解了近代以來中華民族經歷的血雨腥風、中國人民經歷的各種磨難，感悟了民族復興這一歷史任務的堅巨與偉大。通過這樣的學習和創作活動，增強了對近代中國歷史和中國革命的認識，加深了愛國主義的情感，堅定了對黨的領導、對社會主義的信念。同時，藝術作品的創意和制作，又促進了學生專業技能的提升。

總之，我們開展的實踐教學活動，既體現了內容設置上的原則理念，又有形式設計上的創新嘗試。切實提高了思政課實踐教學的實效性，增強了學生在實踐活動中的獲得感。

以上是我們作為應用型大學創新思想政治理論課教學、提升教學親和力和針對性的一些初步探索。在今后的教學工作中，我們將更加努力地貫徹和落實總書記講話精神，牢牢把握高校思想政治教育的目標要求，繼續深化我們的改革。

作者簡介：范書林，男，1962年10月生，山東濟南人，山東師范大學歷史系本科畢業，現為山東交通學院社會科學教學部中國近現代史綱要教研室主任，教授。研究領域：中國近現代史、中共黨史黨建和毛澤東思想研究。endprint