樂高機器人走進小學信息技術課的實踐嘗試

王春林

摘 要：隨著信息技術的快速發展，小學教育加強了對信息技術課的重視。但是在實際教學中很多人認為小學信息技術課就是打字、玩電腦，很少有人認識到小學信息技術課程教學的實際意義。在教學方式上教師所采取的方法也比較傳統，無法激發學生對信息技術的熱愛。為了能夠更好的促進小學信息技術課堂教學發展，文章在闡述樂高機器人的基礎上，分析樂高機器人在小學教學中應用必要性，并結合小學信息技術課教學實際具體分析樂高機器人在小學信息技術課教學中的應用。

關鍵詞：樂高機器人 小學信息技術 教學 興趣

樂高機器人是一種新型的，能夠開發青少年智力的重要玩具。樂高機器人具有重要的教育功能，具體是由能夠被程序模塊控制的多個模塊組成。在實際教學中，教師可以利用樂高機器人的相關功能模塊制作真正的機器人。在教育改革和信息技術的不斷發展下，樂高機器人正式進入到中小學，為拓展學生的思想、眼界和促進學生的信息技術學習起到了十分重要的作用。為了能夠更好的促進學生信息技術學習，文章就樂高機器人在信息技術教學中的應用問題展開探究。

一、樂高機器人

樂高機器人是集合了可編程操作主機、電動馬達、傳感器、各個零部件等為一體的益智型玩具。樂高機器人的創作起源于可編程傳感器模具，最新的版本是2013年上市的Lego Mindstorms EV3。2013年上市的Lego Mindstorms EV3在原有樂高機器人基礎上進一步完善功能，額外增加了內容編輯的功能，提升了樂高傳感器的精確度，是一種比較豐富的機器人。隨著社會信息技術和教育的深化發展，樂高機器人開始被人們應用在教育領域，在深化發展素質教育和開發學生的智力起到了十分重要的作用。

二、樂高機器人在小學教學中應用必要性分析

新課改的深入發展對新的教學活動形式和教學活動類型提出了更高的要求，樂高機器人作為一種發展比較先進的教育項目，逐漸被引入到我國小學教育中，特別是在經濟發展比較快速的地區得到了廣泛的應用，得到了學生的喜愛。但是由于樂高機器人在中小學教育中應用的時間不長，樂高機器人教育系統還不夠完善，相關人員在開展具體教學的時候也缺乏相關經驗，使得小學生借助樂高機器人的學習存在一定的難度。

三、樂高機器人在小學信息技術課堂教學中的應用

（一）借助樂高機器人激發學生信息技術學習興趣

受年齡的限制，小學生對事物認知的第一步是“感受”，只有對事物有感知之后才能激發學習興趣，引發求職欲望，最終形成自己學習的動力。在小學信息技術教學時，教師可以利用學校網絡引領學生在網絡上瀏覽各種類型的機器人圖片、文字，在頭腦中形成對機器人的初步認識。之后，教師組織班級學生開展樂高機器人設計比賽，在活動中組織學生研究樂高機器人，讓學生在研究制作樂高機器人的過程中積極主動學習信息技術知識。樂高機器人應用操作中的關鍵是可編程主機，在可編程主機的密切配合下搭建起來的機器人能夠完成一系列動作。樂高機器人EV3是樂高機器人整個套件的關鍵，在本質上是一種可以程序化操作的積木。中小學學生在學習信息技術的時候，教師可以利用樂高可編程程序創造出和信息技術教學相關的機器人。基于樂高機器人原理和計算機軟硬件存在一定的關聯，在小學計算機硬件教學中，為了能夠讓學生更好的了解計算機的主要部件是主機，教師可以借助樂高機器人幫助學生了解計算機主機的運作。樂高機器人的正常運轉還需要進行相應的編程，雖然可視化編程操作比較簡單，但是在實際操作中教師仍需要引導學生進一步了解計算機編程的概念和原理，即在教學中將計算機硬件和可編程內容結合在一起。

（二）借助樂高機器人提升創建信息技術教學多種模式

第一，任務驅動教學模式。小學信息技術教育教學的重要目標之一是培養和提升學生的信息技術綜合素養。信息技術綜合素養指的是小學生應該具備的一種對信息社會的適應能力，具體包括學生的學習技能、思維創新能力、人機交往能力。人物驅動教學模式通過分組完成任務的方式能夠調動學生學習積極性。樂高機器人在小學信息技術任務驅動教學中的應用能夠讓學生更好的了解信息技術，促進學生的學習。在信息技術學習的時候，對于學生不明白的問題，教師可以引導學生到網上查閱資料，并在相應的交流論壇、網絡群中進行交流。第二，團隊合作模式。樂高機器人在小學信息技術教學中參與的時候，教師可以通過小組模式讓學生在小組中以自己喜歡方式來對機器人進行調試，并在小組中進行討論，從而培養自己動手操作能力。

（三）借助樂高機器人培養小學生的動手操作能力

小學信息技術教學的落腳點是培養學生動手操作能力，通過學習學會模型組件方式，能夠動腦、動手編寫程序。為了能夠更好的實現小學信息技術教育目標，教師可以制定樂高機器人助信息技術教學“三步走”目標。第一，“能學能用”初級學習。能學會用主要是將零散配件組成模型的能力，了解“尋軌跡”“調頭”編程編寫方法。在教學中，教師應用樂高機器人創建一個模型，組織學生動手搭建編寫、進行調試。第二，“活學會用”中級學習。這個階段是指學生以小組為單位獨立完成信息技術教育內容，能夠根據教師的要求自主搭建模型，編寫程序指令，比如“機器人投籃”、“機器人搬運”等項目。第三，“博學活用”高級水平。博學會用是指以機器人零配件為主，借助外在資源，發揮想象力自主創作信息作品，是學生將所學信息技術知識創意設計的階段。

四、結束語

綜上所述，機器人是一種綜合型很強的智能化平臺，平臺建設應用中包含幾千個工程配件，操作界面容易被小學生接受，從機器人智能化平臺的外端就能讓人們了解到它的功能，在教師的指導下，學生通過學習能夠自主編寫出操作程序，完成教師交給的任務，促進學生的學習。但是從實際發展情況來看，我國智能機器人技術發展時間較短，仍然存在一些不完善的地方，在未來，還需要教師能夠結合教學目標和學生的學習需求來完善人工智能系統，從而更好的提升信息技術教育水平。

參考文獻

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