以“問題”撥動思維之“弦”

梅章駿

【摘 要】課堂提問是課堂教學的重要環節，尤其是職高數學課堂，一個恰當、符合學生認知規律和心理特征的提問可以引發學生的思考，激發學習的興趣，促使更多的學生投入學習，真正實現有效教學。本文就中職數學課堂中的提問策略談談自己的一些淺薄看法。

【關鍵詞】提問；興趣；思考；參與；效率

近年來，職高的生源越來越參差不齊，部分學生對數學是一副完全放棄的態度，這使得職高數學老師在課堂教學中進退兩難，既要顧及基礎好的學生，讓他們能有所提高，又要關注那些基礎薄弱的學生，不能放棄他們，這是相當有難度的。尤其是課堂提問，若不深入研究，很多時候我們的提問要么是石沉大海，悄無聲息；要么是毫無懸念，齊聲回答。這樣的提問怎么能激發學生的積極思維、主動學習？因此，如何優化課堂提問，提高課堂效率，讓更多的學生積極參與課堂，激發學生學習的欲望，將學生的學習調整至最佳狀態就顯得尤為重要。在多年的教學中，我一直都很重視課堂提問，本文將結合具體課堂教學談談自己的一點看法，

一、問得巧----激發學生的興趣

職高學生的學習尤為被動，若不給予一定的刺激，他們的注意力將很難被吸引。教師應該考慮職高學生身心發展的特點，學生的認知水平以及他們的喜好，設計一些學生感興趣的問題，并巧妙地提問，充分吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

在地方試驗教材（職業模塊）的《分期付款的選擇》中，我對教材進行了大膽的處理，將課堂引入設計為以下問題：

我在車展上看中了一款標價為20萬的汽車，準備買下，現有兩種付款方式：

方案一：購買時一次性支付20萬元；

方案二：三年內每年初支付6.8萬元.

提問1：同學們，請幫我參謀參謀，我該選哪種方案？

學生1（很積極）：那要看你現在的錢夠不夠，若夠，就一次性付完，不夠的話，就分期付款吧！學生2：還是一次性付完，否則還得多付四千。提問2：我現在手頭的錢是夠的，但我如果考慮資金的增值性，比如存銀行可以拿一定的利息，那么這利息能抵得上多出的四千塊？學生3：那要看銀行的利率了提問3：假設年資金報酬率為4%，你們幫我算算，哪種方案更加實惠？……一系列談話式的提問，巧妙地避開了數學的深奧和枯燥，使得問題很鮮活，學生似乎是在幫好友解決生活中的一個大麻煩，充分吸引學生的眼球，學生都躍躍欲試，迫切希望能解決此問題。不同的提問有不同的效果，我們要想方設法巧妙提問，激發學生的興趣，讓學生坐不住，欲解決而后快。

二、問得全----顧及學生的差異

除了巧妙提問，還得把握好梯度，提問得面向全體同學。若太簡單，學生不思而答，達不到啟發的目的；若太難，大部分學生無從入手，課堂變成個別人的舞臺，久而久之，其他學生的壓力越來越大，思維受抑制，學習興趣被打擊，課堂氛圍將陷入尷尬境地。因此，在課堂提問中，教師要充分了解學生的學情，直面學生的差異，設計符合各個層次學生思考的問題，通過提問，讓每位學生都積極參與課堂教學，都能找到屬于自己的一片天地，而不是永遠被遺忘在某角落。提問：小凡需要貸款100萬買房，若銀行房貸的年利率為6%，他準備分240期（20年）分期等額本息還款，則每期需要還多少？這樣的提問，學生雖然很感興趣，也很想知道結果，但對大部分學生而言太難了，無從入手，不少學生的興趣被提起了，繼而又消失了，從個別學生眼神里看出了無奈和茫然。因此，提問不要只針對個別基礎好的學生，要正視學生的差異，平等對待每個人，提問要有梯度，讓不同層次的學生都可以積極思考，參與課堂教學。在《函數的應用》中，我在每個問題之前設計了幾個簡單可行、思維上有梯度的小問題，具體如下：圣誕節來臨前夕，雯雯同學準備用平時參加學校勤工儉學賺得的480元為媽媽買衣服.商場一：滿200元，打八折提問1：標價180元的衣服，實付現金為多少元？提問2：標價225元的衣服，實付現金為多少元？提問3：雯雯同學花了180元買了一件衣服，則衣服的標價為多少元？對問題1、2、3請基礎薄弱的學生回答，因為這些問題與實際生活緊緊相連，學生有興趣也有足夠的能力解決，當學生給出正確的答案時，他們那種發自內心的喜悅和自信讓我無比欣慰，他們也是這舞臺的主角，我們怎么忍心將他們拒之門外呢？由簡到難，通過幾個不同層次的提問，將原本學生覺得恐懼、厭倦的函數問題生活化、簡單化，讓不同層次的學生都有機會積極思考，有能力主動參與課堂教學，在原本的基礎上都有相應的提升，只有這樣的課堂提問才體現教育的公平和教學的有效。

三、問得深----深挖知識的內涵

學數學一定要知其然，知其所以然，要不斷地刨根問題，追本溯源。但職高學生缺乏這種能力，需要老師引導，設置一系列環環相扣，由表及里的問題，幫助學生自主建構知識體系，追求問題的本質。在《平面上兩直線的位置關系》的復習課中：判斷直線l1：2x-3y+1=0與l2：6x-9y=0的位置關系？提問1：將l2改為3x+2y=0？提問2：l1：2x-3y+1=0與l2：2x-3y+1=0平行，m為多少？提問3：若兩直線垂直呢？通過一連串的變式提問，學生對兩直線的位置關系有更全面深入的了解，也在不斷的追問中將知識點應用得淋漓盡致。又如《等差數列的通項公式》中：請在括號中填上適當的數1，3，（），…提問1：你能求出第7項是多少？提問2：你能求出第70項是多少？（學生經過思考，部分學生能得出正確的答案，教師適時給予思路上的整理，讓學生明確問題的本質）提問3：若是求第100項？第n項呢？提煉小結：若知道首項、公差，就可以求出等差數列中的任意一項。深入地提問，充分揭示了通項公式中的知三求一，學生也真正能了解問題本質，靈活應用公式。提問不要孤立，缺乏延升性，也不要扔出很多問題，讓學生感到應接不暇，我覺得從一個簡單的問題入手，像魔術師一樣不斷地變化問題的條件或結論，通過各個變式問題的解決，讓學生真正能深入探討知識點，并觸類旁通，這樣的課堂提問才能激起學生的積極思考，主動參與。

四、問得精----消除學生的疲憊

在堂課中若提問很頻繁，很容易造成學生沒有足夠的思考空間和時間，只是在各個問題中疲于奔波，而沒有很好地沉淀一下問題。提問的精準性直接關乎課堂教學的效率。

一些老師為了營造一個“活躍”的課堂，經常問一些過于簡單，學生可以不假思索便能回答的問題，常見的回答是“對、不對”，“是、不是”等，這些看似活躍，其實不然，缺乏思考空間，對學生思維能力的提高毫無用處，毫不客氣地說這樣的提問不如不問。可見，提問的數量和質量都要好好把握，避免無效提問，消除學生的疲憊感。

在職高數學教學中，課堂提問不僅要講究科學性，還要講究藝術性。一個恰當而富有吸引力的問題往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱。因此，從課堂提問入手，優化課堂教學，提高教學效率，值得我們每位職高數學教師去深入思考和研究。

參考文獻：

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