小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

張彪

摘要：小學是學生進入學校的第一關，也是他們人生路上的奠基石。因此，進行高素質的小學教育是十分有必要的。而在這樣教育的過程中，教師和學生之間，難免會出現一些矛盾，有時甚至十分嚴重，上升到水火不容的地步。其實，這樣的矛盾是兩方都沒有樹立良好的心態造成的，初入小學的學生由于突然受到了管束，不相信老師，不把老師當做人生路上的引路者，反而對著干，有逆反情緒。而老師受到學生的質疑時，也很容易炸毛，認為自己辛辛苦苦的工作都不到回報，功勞和苦勞都白費了。諸如此類的矛盾是正常又難解的。因此在本文中，筆者將分析小學班主任在管理的過程中如何與學生構建和諧關系的問題。

關鍵詞：小學生心理；小學班主任；溝通；和諧交流

構建與學生的和諧關系是一句喊了多年的口號，卻始終沒有落實到行動上，筆者認為，很大程度上是因為教師忽略了小學生身心發展的特點。就是一味的按照自己的方式行事，不考慮給小學生們心理上帶來的波動，很多也并不民主的去決定事情。難免會造成一些不公平，甚至有苦難言的事情發生。接下來，筆者將具體分析小學生身心發展的特點，希望能為教師提供靈感。

1 小學生身心發展的特點

首先筆者認為，小學生是具有天生的逆反性的。越是不讓他做的事情，便越是想要對著來。老師不喜歡我上課講話，我偏偏要用這樣的方法相信自己的個性。在教師面對這樣的心理狀況，卻沒有好好的疏導和解決時，許多小學生就是這樣一步一步走上學校家長的對抗之路的。

第二點是他們既渴望獨立，又依賴老師。這是小學生性格上的矛盾之處，也是剛剛進入小學的學生們非常顯著的特點。他們一方面認為自己已經是一個小學生了，應該用自己的能力去解決一些問題，卻又一方面只能依靠家長和老師，在心理上帶來的痛苦和落差，也是需要老師在日常的生活中進行疏導的。

第三，小學生身心發展的特點是循序漸進的。也就是說，沒有孩子是天生就熱愛學習，并且能夠積極地與他人溝通，小學生們對世界比較懵懂，需要教師們循序漸進的誘導，來幫助他們認識世界，感受世界，并了解這個世界。

2 小學班主任管理過程中與學生發生的矛盾

2.1 溝通不足，矛盾有余

小學班主任在面對一群聒噪的孩子時，很容易產生矛盾，憤怒，難以忍受等等情感，因為在孩子們面前，邏輯，理論都不重要，只有他們自己是最重要的，教師只有在順著他們的情況下，他們才會去聽教師在講些什么。而許多時候小學班主任要面臨一大群這樣的孩子，一次兩次多次的重復，會使教師對哄孩子這一行為產生厭倦，從而容易產生憤怒的情緒。在憤怒的時候，教師是很難與孩子們進行有效的溝通的，而孩子不可能主動的理順邏輯，與班主任進行交流，就造成了溝通的困難和低效率。

2.2 管理不嚴，制度不優

社會上還是有許多的理論認為對小學生的管理不需要太嚴格，只要讓孩子開心就好。其實不是這樣的，孩子剛剛步入學生時代，需要嚴格的制度和一定的框架來將他們放到一個有規矩的情景當中，讓他們適應各種各樣的規則。當然也不可以過于嚴格，不能遏制孩子的想象力和好奇心等等，然而在當前的制度下正好相反，在紀律方面對孩子的把控較為寬松，卻在學習方面抓得很緊，讓小學生自然而然的在還沒有適應規則的時候，就討厭上了學習。

2.3 心態不好，素質不高

小學班主任的高素質是小學教育成功的必要因素，只有擁有了高素質的教學者，才能夠培養出高素質的學生。然而在當前的我國小學教育中，教師的素質沒有得到非常嚴格的要求，有的人甚至將小學教師當做一個備選條件，并不是真的熱愛教學，喜歡孩子。而這樣的心態是很危險的，一旦孩子惹弄教師，便可能發生各種各樣可怕的虐童事件，不僅無法將孩子教育得知書達理，反而會給孩子帶來巨大的童年陰影。

3 小學班主任管理過程中與學生和諧關系構建的途徑

3.1 心態確立

目前，教師們大多抱有著疲憊，不耐心，無所謂等工作態度，由于教師普遍工資較低，許多教師會認為自己每天與學生打交道，累的不行，卻只有微薄的收入，很苦很累。因此在與學生的溝通和和諧相處方面做的十分的不夠，許多時候只將分數作為給家長交差的一個標準，并不是真正的關心孩子，愛護孩子。而事實上，作為教師應當認識到，自己的工作是神圣的，培養出優秀的學生是教師的畢生期望，因此，在從業的過程中，需要從孩子們的特點出發，時時顧及到孩子們的情緒，并且努力滿足每一個孩子的天性發展，讓每一位孩子都得到最好的教育和最好的發展。只有真正愛孩子的人，才有資格成為一名人民教師。

3.2 積極溝通

積極溝通，可以分為兩個方面來看：第一是積極，在對待聒噪吵鬧的孩子時，教師不應當懷抱厭煩，討厭，疲憊等情緒，而是應該耐心地用積極的態度去面對，這樣態度的教師會在言傳身教中給孩子形成積極的影響，這樣，孩子才有可能聽從教師的教誨，將教師當成值得信任的人。第二是溝通。所謂溝通，其實指的是人與人之間的交流，也就是說，教師需要意識到自己與孩子是平等的，并沒有高人一等的老師，也沒有低人一等的學生，所以無論是學生犯了錯，教師應當給予糾正，還是學生值得表揚，教師需要給予鼓勵，都應當抱有一種平等的態度。

3.3 溫情教育

正如其名，溫情教育就是用溫情感染學生，用愛與歡笑，溫暖學生。教師不僅是傳授知識的橋梁，還是構建世界觀價值觀的鋼鐵。只有當教師在學生相處時溫言軟語，以禮相待，學生才會在潛移默化中學到這種溫暖他人，感化他人的溝通方式。從另一個層次來說，對于教師的教學，溫情教育也能起到很大的促進作用。教師的順利教學，通常建立在學生信任的基礎上，因此，通過溫情教育培養出來的學生，經常是愿意聆聽，認真傾聽的人，他們更容易在學習中取得進步，在生活中獲得成功。

參考文獻：

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