淺談如何開展小學語文閱讀教學

張小花

摘要：語文是基礎性質的學科教學內容，是小學教育階段課程體系中的重要部分。有效的語文教學活動能夠促進小學生的語言能力和文學素養的提升。閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，在擴展學生思維和提升語言運用能力上起到不可忽視的作用。因此小學教育階段，小學語文教師應該注重對閱讀教學有效性的提升，促進語文閱讀教學作用的充分發揮，為小學生的成長和發展奠定重要的基礎。當前我國的小學語文閱讀教學質量已經在一定程度上有所提升，但是高效性依然不足，需要小學語文教師在教學活動不斷進行經驗的積累，積極探索和應用創新教學方法。筆者也將立足于自身的實踐教學經驗，分析開展小學語文閱讀教學活動的有效方法，旨在為廣大小學語文教學工作者提供幾點參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；開展策略

引言：

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量是當前眾多小學語文教學工作者積極探討的熱點問題。《語文課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。[1]”

一、明確閱讀教學目標

教學活動的開展是以教學目標為基本依據的，因此教師在教學活動中應該注重對有效的教學目標的確立。在小學語文閱讀教學活動中，教師應該結合學生的興趣特點、教學需求以及具體的教學內容等教學實際情況，注重教學目標制定的靈活性和針對性。例如在《匆匆》一課的教學中，教師可以將教學目標確定為“學習并掌握生字，能夠寫出課后要求的詞語，根據課文內容和生活實際理解作者的思想感情”。還需要引起注意的是，在新課改形勢下，教師的教學目標設定應該符合新課改的理念要求，始終將學生作為教學活動的主體，教學目標的設定以學生為中心，這是新課改的對教學活動提出的新要求，也是提升教學目標科學性的重要途徑。

二、通過小組合作，提高學生閱讀能力

小組合作學習是新課改形勢下重要的教學組織形式，小組合作學習能夠實現學生之間的互幫互助，也能夠強化教師的針對性指導。傳統的小學語文閱讀教學活動中，學生在單一的教學模式下難以保持飽滿的學習熱情，對教學形式產生厭倦心理。教師可以通過小組合作的教學方式，改變原有單一、枯燥的閱讀教學課堂[2]。例如在講授《生命生命》一課時，教師在為學生明確小組合作學習目標之后，可以讓學生通過小組合作學習的方式進行教學內容的探討。教師可以讓學生針對課文中敘述的三個事件進行分析、總結，針對討論結果進行統一探討。同時，教師在此過程中要起到一個引導作用，對學生適當加以引導，有助于學生分析問題。

三、創設閱讀情境，豐富閱讀手段

情境創設是小學語文閱讀教學中常用的教學手段之一，閱讀教學中教師可以通過情境創設實現對教學內容的直觀性和生動性的呈現，使閱讀教學兼具人文性和藝術性。例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以利用多媒體設備，以播放視頻或者展示圖片的形式向學生們再現圓明園舊貌，展現出圓明園在被列強破壞前的繁華景象。這樣的方式可以對學生形成一種視覺上和心理上的震撼效果，激發他們的愛國情懷，進而達到激發閱讀興趣的目的[3]。再如，在《草原》的課堂教學中，教師依然可以利用多媒體技術，再現草原的壯美風光，讓學生進入教學情境中。在教學過程中可以鼓勵學生進行優美詞句的積累，針對文章中的蒙漢同胞情以讀后感形式進行作業布置。

四、引導學生提出質疑

學生的問題意識和質疑精神是引導其進行有效的閱讀探究的基礎和動力，教師在實際教學活動中，應該有意識地引導學生進行閱讀問題的提出，啟發學生尋找質疑突破口，促進學生的深入閱讀行為的達成，使學生能夠更高效的掌握文章重點內容以及中心思想，為閱讀能力的提升奠定基礎。例如，在學習安徒生的《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，很多學生在閱讀完畢后，都會對賣火柴的小女孩的悲慘命運給予同情，但是教師還應該深入挖掘文章內涵，這里可以采用引導提問的方式，比如“小女孩最后凍死了，為何臉上會有幸福的微笑？”通過這樣的疑問，促使學生精讀文章，探究問題的答案。從而促使學生明白，看似幸福的微笑，其實是內心的凄苦，從而表達出了安徒生對黑暗現實的強烈控訴。

五、加強師生交流，強化教師的指導

對于小學生來說，教師的有效指導對于其閱讀能力的提升具有增加顯著的作用。因此教師應該強化與學生之間的有效交流，進行科學的閱讀方法指導，以促進學生的自主閱讀能力的提升。當然這種指導應該建立在教師對學生的學習能力和基礎的了解基礎之上，以促進閱讀方法指導的針對性[4]。例如在《將相和》的課文教學中，當講到藺相如完璧歸趙獲得“上卿”的封號，老將廉頗卻對此不服時，教師可以向學生進行提問：“同學們，如果你是藺相如，你會怎么做呢？是無視廉頗的百般挑釁還是向廉頗討個公道？”學生可以根據自己對這個典故的理解而發表個人觀點。待學生闡述觀點后，語文教師則可以對其觀點進行分析，同時對能夠積極在課堂上表達見解的同學進行鼓勵。

結束語：

小學語文教學中，閱讀教學是一個重要的部分，通過閱讀教學可以培養學生的綜合性語文能力。因此，尋找提高小學生閱讀興趣的方法顯得十分必要。要確保閱讀教學質量，就要使學生走近文章角色，運用合理的閱讀的方法，積極配合教師的教學。所以，語文教師要努力創設符合文章的情境氛圍，激發學生的閱讀興趣，注意應用科學合理的教學評價機制，調動學生語文閱讀的積極性。

參考文獻：

[1]于洪利.關于強化小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].才智，2016，11（32）：254-255.

[2]于靜波.預習—精讀—擴展——談小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2016，45（30）：22-23.

[3]朱慶華.小學語文閱讀教學有效策略初探[J].語文學刊，2014，12（18）：98-100.

[4]蘇月紅.小學語文閱讀教學有效導入策略[J].新課程，2014，17（11）：31-32.endprint